李秀莲

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重点，然而在小学语文阅读教学创新发展过程中，大部分教师始终采用传统教学模式，很难使学生提高学习的兴趣，同样也影响了小学语文阅读教学的创新效果。基于此，文章将新时期作为主要研究背景，重点阐述小学语文阅读教学的创新措施，希望有所帮助。

关键词：新时期 小学语文 阅读教学 创新措施 探究

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

伴随着现代教育的不断发展，小学语文阅读教学已经具备相对健全的阅读教学体系，但仍有部分阅读教学无法吸引学生的注意力，教学效果差强人意。针对这一现状，小学语文有必要实现全面创新。只有不断强化小学语文阅读教学的质量，才能够优化学生语文修养，进一步促进语文教学质量的提升。由此可见，深入研究并分析新时期小学语文阅读教学的创新措施具有一定的现实意义。

一、注重学生情绪巧设教学情境

小学生正处于生理性格发展的重要时期，在事物判断方面始终以个人情感为主。为此，小学语文教师在阅读教学过程中，应采取有效措施缩短和学生的距离，以保证学生能够更好地接受教师以及所传授的知识[1]。在课堂教学前，教师可以与学生之间进行交流，构建和谐的师生关系，使学生的紧张感以及陌生感得以消除，进而为课堂教学奠定坚实基础。

在课堂教学方面，教师需在教学设计中合理营造教学情境，有效调动学生学习兴趣，使其形成探究欲望并积极参与课堂教学活动，进一步推动课堂教学活动的开展。以语文版《乌鸦喝水》一课教学为例，语文教师在备课时可以准备装有半瓶水的水瓶与石子，在课堂教学环节向学生提出问题，怎样可以达到水面上升的目的。学生通过小组间的讨论与分析，确定可以使水面上升的方法。这种教学方式能够有效吸引学生的注意力，使其学习欲望更强烈，在探讨期间更想了解乌鸦如何喝到瓶子里的水，进而会自主进行思考，参与到课堂教学活动中，提高语文阅读教学的效果。

二、注重学生理解以形成情感共鸣

在新课程改革中，更强调以生为本的教学思想，并且在教学实践中张霞学生主体地位，使学生能够在形成情感共鸣的同时，不断升华个人阅读体验。为不断增强小学语文阅读教学的质量与效果，要求学生能够深入文本，通过换位阅读方法对文本的内容与作者所要表达的情感形成深入理解[2]。以语文版《父亲、树林和鸟》一课阅读教学为例，教师在开展教学过程中，采用换位阅读方式对学生进行科学化引导，使其能够通过阅读切实感受文本的熏陶，体会文本的思想感情。在这篇课文中，作者想要表达的就是父亲热爱大自然的情感，体会作者对于大自然的喜爱之情，使学生能够更加热爱并保护大自然。所以在课堂教学的过程中，教师也能够对学生进行不断鼓励，使其深入理解课文的思想感情，采用换位阅读的方式，将自己想象成为课文主人公，并感受课文所表达的情感。学生接受这种阅读训练的基础上，即可有身临其境的感觉，体会父亲对树林与唱歌鸟的喜爱之情。为此，贯彻落实阅读教学的过程中，教师应通过多种措施使学生感受文本内容，以保证其领悟课文内涵，获取与文本等同情感体验，对学生情感意识加以全面培养。

三、注重朗读培养学生良好阅读习惯

在朗读过程中，学生阅读能力得到有效培养，同样使其形成了正确的学习习惯，为其书面表达能力以及口头表达能力的提升奠定坚实基础。一般情况下，小学语文教材内容童趣童真丰富，文本感情充沛，在阅读过程中，教师通过对学生朗读情感、语调、语速和停顿等的有效指导，使学生熟练掌握朗读技巧。以语文版《珍贵的教科书》一课阅读教学为例，首先教师要指导学生阅读，在学生读到“我扑到指导员身上大声喊：‘指导员，指导员……”喊了好半天”一句的时候，教师应对学生的朗读情感加以指导，如何能够将作者的情感真实地表达出来。很多学生在朗读的过程中，因自身朗读水平不高，很容易出现语速过慢或者是过快的问题，或者是朗读不流畅的现象[3]。此时，教师应要求学生再次朗读，或者是带领学生一起朗读，直到学生流畅地朗读出语句的真实情感为止。此外，教师要向学生讲解朗读的要点与技巧，告知学生读书要像说话一样自然，且语速适中。这样一来，学生就能够有效地把握朗读的速度，并形成正确的朗读习惯，在朗读中感受作者的写作情感，进一步提升个人阅读能力。

四、注重迁移创设实践平台

阅读是写作的重要基础，而写作则是阅读的最终目的。在完成《父亲、树林和鸟》阅读教学后，教师即可为学生布置课后作业，要求其写一段读后感，但寫作对于学生而言存在较大难度，所以教师可以为学生提供若干词语，要求学生以此为基础进行写话训练。这种方式不仅可以对课文内容形成深刻印象，同样也得到了书面表达锻炼，一定程度上增强了阅读教学的质量与效果[4]。除此之外，语文教师可以在课堂阅读教学中为学生创建课外读物交流平台，使学生能够梳理阅读书籍，通过交流与演讲等多种方式将个人的想法表达出来，营造理想阅读环境。只有这样，学生才能够在潜移默化中更热爱阅读，积极参与到阅读教学活动中，通过阅读课堂学习，不断增强个人语文阅读与学习能力。

结束语

综上所述，新时期背景下开展小学语文阅读教学的过程中，语文教师需将学生作为课堂主体，将学生主观能动性充分发挥出来，在科学合理地引导之下，吸引学生的注意力，使其阅读兴趣不断增强，准确把握阅读策略，并不断提高语文知识的学习能力。与此同时，语文教师也应结合学生的阅读需求，科学合理地采取阅读教学方式，不断提高阅读教学的质量与效率，为小学语文阅读教学的创新性发展提供有价值的参考依据。

参考文献

[1]周涛蘅.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].科学咨询，2018（41）：33.

[2]刘余萍.小学语文教学中如何培养学生的阅读想象力[J].散文百家（下），2018（12）：106.

[3]肖新迪.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].中外交流，2018（40）：210-211.

[4]陈诗银.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].语文课内外，2018（27）：31.