韩雅萍

摘 要：语言的发展是儿童获得知识的先决条件，因而在数学教学中也应努力地发展儿童“说”的能力。要多花心思，多給学生“说”的机会。数学教学中，语言表达一点不亚于语文中的语言表达，甚至说是非常重要，不会阅读数学题，不理解数学题意则数学寸步难行。

关键词：小学数学 “读说”能力 培养

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

数学阅读，顾名思义就是阅读数学题材、题型。数学阅读同时也激发大脑快速的运转，从而通过数学阅读构建一个完善理性的解题思维，由此可以看出，数学阅读是培养学生理解教学语言，主动获取知识信息的重要途径。所以在数学教学中，数学阅读是不可以忽略的一项，而且，经常性的进行数学阅读，对于提高学生的语言表达能力也有重要作用，久而久之，学生既想说又会说、乐说，同时对于数学解题思路也有梳理清晰作用，通过阅读构建出更适合的解题思路。

一、培养学生数学审题能力

很多学生会出现对数学课本能的排斥、厌学、听不懂的问题，追究最根本的原因还是入门基础没打好，学好数学不光是“脑子好”、“努力认真”等的问题，最重要的一步是培养读题能力，读题读明白了审题思路就清晰了。教师要做到因材施教，要创新方法，以下是笔者从教以来的几点建议。

1.仔仔细细，读准确

答题马马虎虎这是大部分学生存在的问题，一目十行急于下笔，而导致的结果就是由于审题不清楚错失拿分机会。为了能够让学生们有一个严谨、细心的好习惯，我在日常教学中会要求学生“仔仔细细慢读题”的习惯。并且读完题后不要急于下笔，重新再默读一次，仔细分解题意，慢慢提高读题能力。

2.咬文嚼字，读明白

咬文嚼字的作用就是明确所给的题目中心思想，准确的解答。读明白题意学会读题是学会审题的标志，学生在通过阅读数学题目中，划出关键词和中心词，并能理解其含义，认真思考，就会达到无师自通的境界。为了让学生都能学会审题，审明白题，强化自身认真审题的主动意识，我会让孩子们边审题边标记，依据自己的习惯标注各种记号，以作为提醒。

二、说是培养学生数学分析能力的重要手段

我们的数学教材中提供了许多有趣的、与我们生活背景息息相关的情景，这样就为我们训练孩子的说提供了很好的素材与机会。

1.数学语言的训练，能提高学生逻辑能力

在小学数学教学中，教师一定不能忽视教材中的插图及学具，教师要想办法引导学生多进行看物说话、看式说题等训练，通过语言表达能力的训练来提高学生的外在观察能力与内在思维能力的统一。

2.说要注重层次

我们在数学教学中也不能忽视语言的层次性，尤其是面对不同阶段的孩子，我们的要求不全相同，但是要从一句完整的话，到一句连贯的话，再到一句有内在逻辑的话。

3.强化“说”的训练，培养学生思维能力

3.1鼓励学生积极主动认真“说”

“兴趣是最好的老师”这是爱因斯坦的一句名言。学生“说”的能力是需要激发的，只有去激发说出来，才能去训练。再数学课堂教学中，教师对于不同的教习内容要有不同的激励方法，如：在最让学生头疼的应用题教学时要激励学生们说明白条件和问题，并说出来解题的思路。在计算题教学时要让学生说出计算的法则和顺序，说出最简单快速的计算方法。刚开始说，要对学生要求不要太高，并且要适当的给予鼓励。对于说不清楚的学生教师适当的辅助。教师不要一味地只让优等生说，要给班级后进生“说”时间，分布题目时适当的给一些容易的，并及时给予辅助，要给予鼓励。经过一段时间的试行，有明显的效果，学生们对于数学兴趣大有提升，课堂上发言积极，“说”的能力不断的提升。

3.2引导学生结合操作清楚“说”

小学低年级学生由于词汇量匮乏，表达能力弱，常会出现表达不出的情况。这就要教师针对这种情况做出应对方法，让学生进行实操，教师作为启蒙人，引导学生思维、语言、操作三者结合。比如：学生年龄增长升入高年级后，随之要将语言表达能力逐步提高，做到口头表达要有理有据，条理清晰。例如：在三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导教学中，首先让学生动手从具体图形的割补中明确方法，发现规律。在此基础上，老师应及时引导学生，使他们能这样口述“把一个平行四边形割补成一个长方形，那么长方形的长相当于平行四边形的底、长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高，即S=ah。”接着，对三角形、梯形的面积公式的推导同样要求学生进行口述，这样训练的结果，不仅发展了学生的语言和思维，也使学生弄清了这此公式的来龙去脉，收到了过程说得清、算理懂得透、公式记得牢的功效。实践表明，通过操作与表述相结合，不仅培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的意识，而且提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。

3.3启发学生变换角度灵活“说”

在学生说得清楚、正确的基础上，为发展学生的求异思维，培养学生思维的灵活性，教师还应当启发学生对同一问题变换角度说。在概念教学中，这样做能够使学生深刻、全面地理解概念;在应用题教学中，这样做寻找到不同的解题思路。例如：质数的概念，不仅要求学生按课本表述，还要求他们从约数的个数入手进行考虑。结果有的学生能够这样口述：“也可以认为质数是只有两个不同约数的自然数。”实践表明，引导学生变换角度说，有利于学生思维的发散和知识的融合，对发展学生思维能力很有益处。

总之，数学教学中的“读、说”是有机的整体，它的每个环节都不能离开教师的引导、点拨，更需要学生自主学习，质疑探究的精神。只有师生之间努力创设的和谐的学习环境，才能真正把“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想体现的淋漓尽致，才能符合素质教育的要求。

参考文献

[1]孙娟.浅谈小学数学教学中如何培养学生提出问题的能力[J].中小学教学研究，2015（Z1）.

[2]邹声林.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的表达能力[J].小作家选刊，2015（23）.

[3]闫东芝.浅谈小学数学教学中如何培养学生口语表达能力[J].引文版：社会科学，2015（10）.