周小红

小学三年级是小学生习作转变的关键期，小学生刚开始练习时，习作技巧和技能较少，往往会表现出习作随意、内容不贴合题目、逻辑结构混乱等问题。对此，小学语文教师应结合该阶段学生的认知特点，对他们进行专项培训，加强素材的积累、仿写应用、改评引导等，帮助学生奠定写作基础，逐渐培养学生的写作能力。

一、加强写作素材积累，奠定习作基础

小学生在刚开始进行习作练习时，常常会觉得无话可写，导致作文内容空洞。习作离不开素材的积累，在小学语文习作起步教学中，教师要加强引导学生习作素材的积累，通过积累优美的词句、独特的生活阅历，为学生奠定习作的基础。

首先，教师要引导学生重视课堂教材的积累，通过大量阅读，让学生感受到文章的主旨和作者表达的情感，在阅读过程中积累词汇和句式。在课堂教学中，教师要引导学生养成一边学一边积累的学习习惯，有意识地给学生留下积累的时间，让学生交流、分享课文中的好词、好句，让学生在积累的过程中对知识进行二次记忆和运用。

此外，教师还应采取课内外相结合的方式开展阅读教学，引导学生广泛地进行课外阅读，为学生推荐思想内容健康的书籍。如名著小说、童话故事、文学作品，能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，让学生在阅读中重点关注文章的写作技巧，触发创作灵感，丰富语言，在潜移默化中习得优秀的写作技巧。在阅读过程中，教师要指导学生采用正确的阅读方法，并要求学生做好阅读笔记，通过广泛的阅读获取各類知识，激发创作灵感。

另外，教师还应引导学生在现实生活中积累素材，鉴于小学生生活阅历匮乏，教师可以抓住学生爱玩、好动的心理特征，组织一系列课外活动，如春游、看《新闻联播》、开展演讲比赛等，以此丰富学生的经验。

二、结合仿写应用，开展习作训练

在小学语文习作起步教学实践中，教师应注重运用读写结合的教学方式，让学生从阅读中获得灵感，通过仿写理解写作套路。在刚开始习作时，教师不应该教授过多的习作知识，而应该通过点拨、启发的方式，引导学生从仿写开始，培养学生仿写的习惯和能力。如在教学人教版小学语文三年级上册《风筝》中，教师可以让学生反复朗读“我们”心情变化的句子，然后布置学生写作文练习，让学生仿照句子写下自己喜欢做的事，并将此过程中的心情变化展现出来。

刚开始习作练习时，教师要鼓励学生大胆写，让学生在习作练习中暴露写作的困惑和盲点。教师获得习作的反馈，会针对学生出现的问题进行有针对性的教学。另外，教师要收放有度，当学生不会分段时，教师要引导学生按照段落意思划分自然段，围绕题目来写开头和结尾，根据内容划分中间段落;当学生写作开不好头、结不了尾的情况，教师可以指导学生采用一些固定的方式，如采用排比、设问的方式开头，引出问题，以总结全篇、赞美抒情的方式结尾，增强效果。当学生逐渐掌握了一些写作技巧和技能后，教师要放手让学生自己写，尽量少提要求，让学生自由表达，写出新意。

三、引导学生自主写作，消除依赖心理

在刚开始进行习作练习时，小学生遇到困惑、难题时常常会寻求教师、家长的帮助，并渐渐形成依赖心理。因此，在小学语文习作起步教学中，教师要有意识地引导学生自主习作，通过减少习作要求，鼓励学生大胆地表达自己的意见和想法，创设习作情境，培养学生的写作信心，消除学生习作中存在的依赖心理，为学生提供宽构的自主习作空间。

在习作起步阶段，教师可以指导学生写“放手文”，让学生自由选题、自由习作，大胆写出自己所见、所感、所想，再由教师批改，发掘闪光点，也可以让学生自己修改，在修改中体验成功，明白自己的作文好在哪、差在哪，让学生在习作初级阶段享受到习作的快乐，进而激发学生习作的兴趣，养成自主习作的习惯。此外，教师还应指导学生仔细观察周围事物、自然景物变化、人们的生活情景等，积累习作素材，激发学生用笔描绘世界的欲望，拓宽学生习作的视角，逐渐培养学生独立习作的能力。

四、结语

在小学语文习作起步教学中，教师要引导学生加强写作素材的积累，奠定习作基础，结合仿写应用，开展习作训练，引导学生自主写作，消除依赖心理，让学生在习作中获得真正的体会，主动思考，养成独立习作的意识，提高学生习作的能力。

（作者单位：江西省上饶市玉山县横街中心小学）