李成静

摘    要： 我国现阶段大学英语选修课程教学模式，在顺应当前大学英语教学改革形势及满足学生能力发展需求方面面临挑战。本文从“后现代主义4R”核心要素指出高校大学英语选修课程体系研究的必要性，探索民办二本高校大学英语选修课程体系的研究意义和价值，为我国民办二本院校大学英语选修课程教学改革和体系创新提供借鉴。

关键词： 后现代课程理论    大学英语选修课程    课程体系

1.大学英语选修课程体系的研究现状

21世纪以来，随着“云技术”“大数据”时代的来临和全球经济一体化进程的加快，社会对多样化多元化英语人才的需求与日俱增。早年设定的大学英语课程培养体系和模式日渐显得不太适用，难以跟上全球化和现代化的进程与需要。国内外越来越多的学者投身于大学英语选修课程体系的理论研究和改革实践当中。

国外相关研究主要从建构主义和人本主义视角探索个性化教育、课程体系构建和外语教育。建构主义理论最早由皮亚杰提出，关注认知结构的形成，并深入探讨学习者个体的主动性在建构认知结构过程当中的关键作用，尔后杜威的经验学习理论和维果茨基的文化历史论进一步丰富和完善了建构主义理论。

后现代主义课程理论的代表人物多尔以建构主义和经验主义的认识论为基础，提出设计后现代主义“4R”的核心要素。Richards（1990）把语言课程设计的内容和过程分为需求分析、目标设定、大纲设计、教学方法、测试和评估六个方面。Hutchinson和Water（1987）把需求分为目标需求和学习需求。对大学英语教学选修课程设置理念具有重要影响的是人本主义学者罗杰斯，他主张学习的核心意义在于学生直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。他提倡学生要有根据兴趣和需要选择自主学习的自由。

国内相关研究主要立足于学习者的需求，對高等学校的大学英语课程体系现状进行调查和思考，以提出普适性的课程体系构建和改革方案，很少对高校的类别差异和层次差异进行特别考量。例如，王斌华、刘辉（2003）对学习者学习需求的过程进行了深度分析。余卫华（2002）、蔡蔚（2004）以人为本对英语提高阶段的课程体系改革进行了调查与思考。张本慎和张怀建（2006）对大学英语教学模式和课程体系改革进行了研究和实验（周可荣，龚丽英，2006）。齐建晓（2007）为落实《课程要求》精神，发表了完善大学英语选修课程的理论研究文章。

刘富强、孙建奎（2007）、张文霞（2009）等对大学英语综合课程体系构建的个性化进行了探讨。杨玉兰（2010）以需求分析理论为基础，对大学英语提高阶段选修课课程的目标需求和学习需求进行调查，为建设能满足学习者个性化学习和发展需求的大学英语选修课课程体系提供参考依据。沈燕琼（2012）、潘飞（2015）探讨了后现代课程理论对大学英语课程教学拓展的意义，邹晓燕、陈坚林（2016）阐述了后现代课程理论对大学英语拓展课程教学体系构建的指导作用。黄坚承、陈恒汉（2018）以ESP为例建构了大学英语后续选修课程群。

2.民办二本院校大学英语选修课程体系构建现状

大学英语是我国高校非英语专业学生1年级和2年级的必修课程，目标在于围绕我国社会发展和国际交流工作的需要，培养学生的英语听说读写译等语言和文化的综合应用能力及学生的外语自主学习能力，同时大力提高学生的文化素养。

近五年来，无论是“双一流”高校还是国内顶尖一流大学对本硕博等各种层次的大学英语课程教学都实行了大刀阔斧的改革。众多“双一流”高校和国内一本院校取得了不俗的改革实绩，如：浙江大学、中南大学、复旦大学等。与这些学校相比，一些民办院校（包括二本高校）对大学英语教学体系的认识不到位，改革力度不够大，深度欠缺，还未能取得实效。

民办高校在人才培养课程设置等环节中一方面不得不考虑办学成本、办学效益等经济因素，另一方面更贴近社会发展对各种专业、专门人才和实用型职业人才的需求，更倾向于培养立体型、复合型的“社会职业人”，在专业设置、课程开发、教材设计、教学过程等方面理应更注重与社会相关职业或职业群的紧密结合，保持动态的衔接。

调查发现，一些民办二本高校的大学英语课程设置却出现了与其他专业课程脱节的现象。在设计理念和教学实践中呈现出很大的不可兼容性。究其原因，应是这些民办院校在进行大学英语课程设计与安排时，过于强调大学英语课程本身，而没有将其与其他专业课程或其他环节的教学工作进行有机衔接，客观上造成大学英语课程体系的一元性而非理想中的多元化。这些民办高校的特点和需求正好与后现代课程理论的观点和主张不谋而合。

3.后现代课程理论简介

后现代课程理论体系始于20世纪50年代，是一种源于后现代主义的社会文化思潮，最开始它“反对权威观点，背离控制课程”，而后“重视学习中的对话和反思”并提倡课程的开放性和灵活性，认为课程不应该是固定不变的跑道，而是动态发展的，其影响渗透西方社会的每个文化角落。

William E.Doll提出了著名的“4R”理论，主要由丰富性、回归性、关联性、严密性组成。后现代课程理论认为，教育应该否定中心与等级，重视差异化与多元化，注重平等对话与理解，强调开放性与创造性，着重培养人的探索精神和创造能力。这些观点对民办二本院校的大学英语选修课程体系构建是否具有一定的指导意义？

4.后现代主义对民办高校大学英语选修课程体系构建的适用性

蔡基刚（2007：27-32）曾在“后大学英语时代”来临后大声疾呼，规范统一的大学英语教学应尽快向个性化教学发展，建议各类高校尽快构建科学合理、特色明显、行之有效的大学英语选修课课程体系。我们在需求分析理论和后现代主义理论的基础上，通过对民办二本院校的大学英语课程体系进行问卷调查和分析，认为后现代课程理论对民办高校的大学英语课程体系构建具有以下重要意义和价值：

4.1为大学英语课程相关部门决策提供重要的理论参考

鉴于大学英语课程的特殊地位和影响，各级教育主管部门（教育部、教指委、教育厅）历来重视大学英语选修课程体系的建设，近年来随着民办二本院校的招生规模逐渐扩大，这些学校的大学英语课程建设与改革任务日益紧迫。后现代主义理论特别关注人的内心体验、情感和意志等内在精神世界，为相关部门制定和出台分类大学英语教学大纲、课程设置、课程指南、课程标准、课程要求或改革方案提供了重要的理论参考。

4.2为民办高校构建大学英语选修课课程体系提供理论支撑

以艾瑞深《2017中国大学评价研究报告》公布的中国民办大学排行榜前二十高校为例，他們在学校层次、生源质量、办学定位、人才培养目标等方面存在不同程度的差异。而后现代主义正好突破现有高校管理中对科层化的重视及对人性化的轻视，强调差异化培养。因此它为民办高校构建大学英语选修课课程体系提供了直接的理论支撑。各民办高校完全可以根据学校自身特点遵循语言教学的本质属性和学习的内在规律，安排合理的教学内容和课时，形成具有本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

4.3为民办高校大学英语教师的转型和发展提示方向

任何高校的大学英语课程体系构建都离不开坚实的师资基础，正所谓“课程未动，师资先行”。要构建科学合理的大学英语选修课课程体系，就得具备足够数量合格的任课教师，就必须保证课程体系建设的方向与教师的发展是相辅相成、相向而行的。在后现代的教学过程观看来，所有教学过程都是自我组织过程和自我创生的过程，这个过程具有一定的复杂性，它是教师教授活动与学生学习活动的高度统一。这种观点非常符合教师发展的内在规律和外在需要，大学英语教师可以选修课课程体系构建为契机，制定发展规划，通过进修和自学拓宽专业领域，开发出符合社会和学生个人需求的选修课程，同时获得预期的个人发展。

4.4有利于民办高校学生的个性发展

民办高校开展大学英语教学改革，构建科学合理的大学英语课程体系，开设一系列大学英语选修课程，既迎合日益频繁的国际交流和社会对人才的需求，又满足学生个性化学习需求、实行差别化人才培养的必然要求。后现代主义课程观将课程看成一种开放性和灵活性并举的发展过程，强调课程目标的生成性、课程组织的跨学科和综合化，强调创造知识和发现价值，尊重个性和价值的多元性。这些理论成果将解决制约民办高校大学英语选修课程体系构建的瓶颈问题，为各专业学生的个性发展提供课程保障，对于学生完善其知识结构，扩大其知识面，实现兴趣发展和个性发展，成为应用型和创新性人才是十分有利的。

5.民办高校构建大学英语选修课程体系的建议

后现代主义理论对于民办高校构建大学英语选修课程体系具有比较明显的适用性，既然大学英语课程占高校课程总学分的8%-10%，是大学课程体系中不可或缺的重要组成部分，民办高校完全可以在该理论的指导下开发出系列具有相对独立性、灵活性和多样性的选修课程，构建真正反映教与学的供求关系，反映社会进步和职场变化现状的大学英语选修课程体系。

在这个课程体系内，各高校可以采取综合教学方法，以多元化的教学形式，使大学英语选修课程的教学工作与各个专业的教学工作紧密联系、密切合作，在具有一定创新性的教育体系下，开设一系列具有先进性、实用性的选修课程。一方面，学生的兴趣和信心明显提升，掌握更多的专业知识，大幅度提高专业和外语能力与素质。另一方面，大学英语教师顺利完成转型，获得良好的个性化发展空间，真正实现双赢、多赢的结果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]黄坚承，陈恒汉.大学英语后续选修课程群建构：以ESP为例[J].湖北函授大学学报，2018（2）：27-30.

[3]齐建晓.落实《课程要求》精神，完善大学英语选修课程[J].长春师范学院学报，2007（3）：33-35.

[4]沈燕琼.大学英语选修课课程设置与管理初探[J].教育探索，2012（11）：165-166.

[5]邹晓燕，陈坚林.基于两种需求的大学英语生态化课程构建研究[J].外语教学，2016（5）：21-23.

[6]周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养--大学英语选修课的探索与实践[J].外语界，2006（1）：17-19.