陈永超 ，李 岩 ，干 露 ，刘 彧 ，邓雪飞 （通讯作者）

（1安徽医科大学第一附属医院超声科 安徽 合肥 230022）

（2安徽医科大学基础医学院 安徽 合肥 230031）

引言

传统的教学方式大多是教师去介绍某种疾病的名字，然后介绍病理以及该病相关的病因，然后再去讲临床的表现，最后讲解如何去检查、去治疗。但这样的教学方法更适用于对知识的理解和剖析，偏重于对理论的理解。临床要根据病人的临床表现在众多的疾病中去筛选、去判断、去推理，正好反其道而行。超声诊断学是逆向的，需要学生有丰富的理论知识和临床实践经验或者临床的思维。

1 “逆向思维”教学法的特点

信息时代对医学专业人才的要求也越来越高，他们不仅仅要具备对知识的掌握能力，还要具备临床的实践能力。随着超声技术的不断完善，超声诊断已经成为21世纪的一个新的热点。传统的学习方法和教学模式早已经不能满足学生对于知识的掌握和理解。这个新的教学方法——“逆向思维”教学法已经被更多的教师和同学应用到课堂[1]。

1.1 以问题为基础展开学习

以“逆向思维”教学法以问题为基础，模拟真实的临床疾病诊断，通过实践教学来让学生更深入的了解超声诊断学，寻找更适合的学习方法和诊断疾病的能力，提高学生的学习兴趣，所有的学习都围绕模拟的场景展开。

1.2 模拟问题的真实性

所有的问题都要是学生真实会遇到的，不要以让学生获取只是为目的，偏离实践的最初目的。……