黄龙停

摘 要：教师是立教之本、兴教之源。中职学校教师的综合素质直接影响着职业教育的办学和人才培养质量，文章以“名师工作坊”为载体研究中职骨干教师培养模式，通过坚持“专家引领、同伴互助、自我反思”原则，建议以研修“高端化”、聚焦课堂、教学教研实训及其改革为路径，以达到培育中职骨干教师的目标。

关键词：中职学校；名师工作坊；骨干教师；培养模式

一、“名师工作坊”的简介

根据对本省及其他省的调研，目前所谓“名师工作坊”是一种学习组织，其中有一个坊主加上几个带头人作为团队，再加上其他专业老师组成的骨干教师团队，是一个学习共同体。中职骨干“名师工作坊”可以成立市级的工作坊，则主要由市里各中职学校挑选的骨干教师组成，如果每个学校成立自己的“名师工作坊”，则校内工作坊是学校内选拔组成一个学习团队，总之，任何种类的工作坊的成员组成都是呈梯次分布的，每个工作坊的骨干教师队伍具有一定的同质性，学生水平和教学状况等大致相当，便于坊内研修和骨干教师发展，提高研修的针对性和有效性，同时成员之间具有明显的异质性，每个老师的个性、气质、长处各有不同，形成了优势互补、共同提高的互助共同体。“名师工作坊”的骨干教师成员可以覆盖各中职学校，也可以覆盖学校内的各专业，达到整合师资团队的作用，这种方式有利于培训学校的骨干教师队伍。

二、“名师工作坊”为载体的中职骨干教师培养模式构建

（一）准确定位中职骨干教师培养培养目标

中职学校以“名师工作坊”为平台，以骨干教师团队为力量，坚持以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以课堂教学为主阵地，以教育科研为先导，以网络为交流载体，采取“师带徒”、“团队互助”和“实体+网络”等多种模式，准确定位中职骨干教师培养培养目标，以教育教学实训改革、示范专业与课程建设、研讨与培训、研究成果的辐射带动与社会服务等有机结合为行动方式，促进骨干教师队伍整体素质的提升。

（二）突出教研，努力实现研修“高端化”

学校在对各专业进行人才选拔，整合教师团队资源，整合教研资源，努力实现研修的“高端化”，这个是中职学校建设工作坊的特色，重点在于理论和实训的教研，从三个方面入手在教育教学的“研究性”上下功夫。

（1）突出主持团队的研究性。为了增强研究力量，工作坊在考虑骨干教师的主持团队的成员构成时，如果是建立市级的“名师工作坊”，则需综合考量各学校学专业的情况，根据老师的不同职称、学历、教龄、特长等情况，构成研究和实践相结合的主持团队，把优秀的资源集合起来，特别是在对专业前沿问题研究中，这些力量集合起来，可以达到较好的效果。

（2）借鉴其他中职学校优秀教研工作经验，通过团队形成合力。名师工作坊研修定位在“高端”，是希望通过名师引领一定数量的区域骨干教师， 打造信息技术环境下的教师学习共同体， 探索建立骨干教师常态化培训模式，促进区域教育的整体发展。就南宁市的中职学校名师工作坊而言，各中职学校应该主动地互相联系，对教育教学理论及实训研究工作尽快地接轨，最大限度地满足该地教育教学的需求，从而再在各校中继续辐射建立校内的骨干教师名师工作坊，作为区域性名师工作坊的重要补充，两者相互促进，名师工作坊建设与区域教研相辅相成， 共同提升区域教育的教研品质。

（3）倡导专题研修。名师工作坊“高端研修”是一些教育专家提出的新的教师素养提升模式，是对传统研修形式的改革，此可作为骨干教师提升能力的模式，也是对研修目标的定位。这一模式的主要特点是：微主题、小规模、深研究、多途径、细研讨，它重过程、重体验、重生成。中职骨干教师培养模式的研修路径，可以通过几个阶段来完成，首先是理论的个人研修，如《教师礼仪及道德修养》；其次，再按照专业不同进行分组，要求每一个骨干教师都认真研究本专业的理论课程需要改革的内容，教材的修改，实训课程的改革提出个人见解，大家在通过讨论，提出统一的方案。再次，通过每个教师进行一次公开课，其他老师在评价和互相学习中，发现自己的不足，再不断思考如何改进，过程中要录课，根据录课—反思—再录课的程序开展研修。最后，总结提升，对前面的理论研修和堂实践进行反思、总结，形成研修成果。

（三）聚焦课堂，推动区域教学水平整体提升

立足教学实际，聚焦中职专业课堂，以提高教育教学质量为根本目的，并通过开展系列行之有效的理论学习、教学研讨、课堂观摩、博客研修、主题沙龙、专家引领等教育教学理论和实践研究，担负教师培养、教改研究、教学示范、技术传承、工艺创新、帮扶辐射等职责，促进中青年教师专业成长以及名师自我提升，为教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式，为有效课堂教学助一臂之力。努力服务于社会经济和生产实践，为全校乃至全市中职教师队伍培养教学骨干和核心，推动中职师资队伍的教学整体发展。

（四）以活动、公开课和比赛促成长，打造骨干教师教学团队

（1）以专业人才培养方案改革为载体，提升教师专业水平。一是科学修订专业人才培养方案，推动专业提升改造。各中职学校组织工作坊团队深入学校的校内和校外实习基地开展各专业人才培养方案调研活动，再对各专业的人才培养方案进行改革，通过人才培养方案提升，需要建设更高水平的师资，则要打造更优秀的骨干师资队伍。各专业突出自己的专业发展优势和特色，并通过专业建设充分展现出来，使得培养出来的人才在不同层面上适应经济建设和社会发展的需要。

（2）以公开课为平台，全面提升教师的教学技能。公开课是促进教师专业成长的有效平台。青年教师可以通过公开课提高专业素质，提升教学水平，资深教师可以通过公开课或示范课挑战自我、展示自我的教学模式、特色和理念，起到引领和示范作用。因此，通过双线开设青年教师公开课和高级职称教师（以工作坊核心成员为主）公开或示范课，采取“自身实践”和“名师示范”并举的方式，达到名师带动效应，切实提高青年教师的教学水平。学校学期、学年校内及校际公开课课评显示，名师工作坊核心成员的示范课效应凸显，中、青年教师的公开课效果也受到校内外听課教师的普遍认可和授课班级学生的称赞。

（3）以教学技能赛为契机，全面提升师生的专业技能。坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教学模式，不断提升整体教学水平。学校每学期计划确定一门专业主干课程作为理论知识竞赛课程，通过集体参赛与个人决赛相结合的方式，同时带队参加每年的全区全国中职生技能大赛，激发了学生的学习兴趣，培养了学生集体荣誉感。同时对教师的专业技能水平也会有所促进，教师要培养出更出色的学生，自己首先得成为名师，因此，通过比赛不仅能提高了学生专业学习的积极性，也激发了教师的上进心，尤其是充分发挥了骨干教师指导团队作用。除此之外，还可以由名师工作坊的骨干教师为主导，引导教师们去参加各种校级、市级及省级等各个级别的教学竞赛活动，例如说课比赛、信息化教学比赛、教师专业技能比赛等，通过多次比赛，可以有效提高老师们的信息素养、教育技术应用能力，不断提升教师专业水平和教学质量。

（五）实训改革促实践骨干教师教学能力提升

通过名师工作坊的骨干教师团队全程参与学校实训室、实训基地改革建设活动，从而间接帮助提升教师的实践教学能力。以专业建设规划为方向，以专业实训项目建设为重点，紧紧抓住实践教学质量这个中心，主持人要组织工作坊成员全程参与专业实训室、实训基地建设。突出强化实践教学在学生基本技能和创新能力培养中的作用，逐步营造特色鲜明、能够满足培养创新型、应用型人才培养需要的实践教学环境，在提升教师实践教学技能的同时，培养出适合专业岗位需求的实用型人才。

三、“名师工作坊”的成果及推广

随着工作坊的不断建设和完善，将来将成就如下成果，并逐步推广。主要有工作坊总结报告、工作坊工作方案及相关管理制度、精品课堂教学实录、个案集（含教学设计、课件、教学评析）、论文、课题报告、专著、工作坊交流网站、电工电子信息类相关专业修订实施方案、课标、相关课程数字资源。

参考文献

[1] 刘辉.如何打造新时代高素质教师队伍[J].中国教师，2018（5）.

[2] 惠世恩，苗树胜，闫文艺.中职学校师资队伍培养培训体系研究[J].中國职业技术教育， 2012（9）.

基金项目：广西中等职业学校名师工作坊建设项目支持，2018年度广西职业教育教学改革研究项目《基于中高职衔接的机电技术应用专业课程体系的改革与实践》（GXZZJG2018A001）；2017年度广西职业教育教学改革研究项目《Multisim仿真软件在电子技能课程中的研究与实践》（GXZZJG2017B028）。