文言文是我国文化宝库中的重要财富，蕴含着灿烂悠久的文化精髓。文言文断句是近几年全国卷高考中常见题型，是语文学习中的重点和难点，在高中语文教学中占有举足轻重的地位。 而当前的文言文断句教学还是以教师一人的讲解为主旋律，并以字词讲解和句子翻译为主，往往是学生断错，教师就此句断句知识点讲解其中一二，方法陈旧单一，课堂氛围沉寂。学生只是被动地接受了刺激，而非主动去建构文言断句的认知体系。

一、利用古汉语词汇特点帮助断句

首先，要了解古汉语词汇的外部结构特点。古代汉语以单音节词为主，即使是出现两个字连用的很像双音节的词，往往可以拆分开来解释。如“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”（司马迁《史记·项羽本纪》）中的“非常”是两个词，“非”是否定副词，“常”是形容词，合起来理解为“不寻常（的状况）”。注意到这一点，在断句的时候就要留心古今单音节和双音节词汇的不同。

其次，断句时尤其需要辨明词义。进行文言文断句教学始终离不开对文言词汇意义的理解。王力先生就曾在《古代汉语的学习和教学》一文中指出，提高阅读文言文水平的一种系统性的学习方法“就是掌握常用词的常用意义”。由于汉字在长期演变发展变化中出现了词义上古今不同的现象，掌握常用词的基本意义，在文言文断句时尤为直接和重要。以“再”字为例，在古代汉语中“再”常用意义是“两次”，和现代汉语表行为重复（“再次”）的常用意义有所不同。如《六国论》说“后秦击赵者再，李牧连却之。”其中的“再”字即指“两次”，所以自然在“再”后断开。

二、分析文言文句法结构帮助断句

古代汉语中，句子有其特定的语法结构。主谓宾部分是句子的主干，谓语是语句的核心，先抓动词，就会比较容易抓出主干。如《鸿门宴》句子“哙拜谢起立而饮之”中有动词“拜”、“谢”、“起”、“立”和“饮”。其中“拜谢”连用，表示下拜行礼致谢，是可以独立开来的动作，和下一个动作间断开;但“起立”中间必须断开，因为古人用单音节词，单“起”字就可以表示现代汉语中“起立”之意;“立”是饮酒的方式，中间加一个连词“而”，和“饮”构成修饰关系，中间不可断开。

我们在进行断句时不仅要分析文言基本句法结构，还要特别留心古人的用语习惯。固定句式和特殊句式就是在语言的长期发展过程中，逐渐形成的词与词之间的固定搭配关系。每一种句式一般都有特定的使用范围，表达特有的语句关系或语气，如：“何……为”，“何……之有”，“受……于……”，“见……于……”，“唯……是……”等。在斷句的时候，需兼顾周全，不可拆开这些结构。而文言文比较多见的判断句也可以作为断句时所从的根据。一般地，如果主语之后有“者”字则断，谓语后煞尾的“也”后也断，如“廉颇者，赵之良将也”（《廉颇蔺相如列传》）。

三、了解文言文修辞谋篇帮助断句

古人为文注重文气，讲究语句音韵和谐，工整对仗，常常借助一些修辞来实现。由于修辞格具有内在的规律或固定的格式，因而可以借助修辞格来识别词义，理解句意， 甚至帮助句读。与断句关系尤为密切的修辞格主要有顶真、层递、比喻、排比、对偶、反复等。其中顶真修辞的表现形式通常为用上句结尾的若干字作下句的起头，从而使相邻句子首尾衔接，产生一种前后承递的意趣与鱼贯而下的文势。这样的句子前后相承，其一在前一句作宾语，其一在后一句作主语。如果遇到紧密相连的词语，可按照顶真形式考虑断句。如“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”，两个相同词语连用的情况下，如果不属于词语的重叠形式，往往分属于上下两句，一般来说中间需断开。

同样，利用结构上的对称性也可以找到断句的依据。如荀子《劝学》：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”上下文句使用相同或相对的结构，字数大致相同，断句时可以上下文参照完成。

高中语文教材中，文言文所占比例突出，文言文教学自然成为了高中语文课堂教学之重。通过文言文断句教学，可以进一步增强学生的学习兴趣和探究意识，提高文言文教学的效率。因此，教师不仅要丰富自身语言文化知识的储备，转变教学方式，发掘文言文断句教学中可循的理念和深层的古汉语话语结构，在有限的教学实践中注重教学的规律性和实效性;更要帮助学生掌握必要的基础知识，建立一个完整的知识体系，架构起通往断句天地的桥梁。

参考文献：

[1]王力.古代汉语的学习和教学[J].语文学习.2005（5）：48.

[2]《古代汉语词典》编写组编.古代汉语词典[M].北京：商务印书馆.1998：1953.

[3]黄厚江.文言文该怎么教[J].语文学习.2006（5）：14.

曹江林，湖北省武汉市蔡甸区汉阳一中教师。