刘艳

文言文是中学语文教学的一大难点，也是学生学习语文的一大“拦路虎”。如何让文言文好学，帮助走出文言文的艰涩难懂泥淖，则是教师应该思考的话题。以文言文好学为切入点，活化教学策略和方法，定能使得学生在深入学习运用中找到更多的切入点，让他们真正爱上文言文。打破传统的“教师讲解，学生倾听”学习模式，多搭建平台给学生预学探知和自由展示，定能让文言文更有活力，更能吸引学生的眼球与注意力。

一、手抄画报展示：揭示背景

发挥学生的主观能动性，多鼓励他们根据文言文学习内容需求收集相关的资料，让他们在主动组织观摩学习中博采众长。手抄画报展示，能够让文言文的背景资源多姿多彩。鼓励学生运用手抄画报的形式展示文言文内容，更能使得学生获得多样化的感思与理解。

手抄画报展示，能够使得学生在主动找出相关背景信息中获得多样化的感悟。如，在《岳阳楼记》教学中，我建议学生将画报设置为如下几个栏目：（1）名句认知积累，像政通人和，百废具兴;不以物喜，不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，等等。（2）根据岳阳楼的具体位置，不妨建议学生利用好地图收集与岳阳楼相关的故事，帮助学生体味其中的人文风俗;（3）关注范仲淹借助岳阳楼来表达自己心愿的故事，多预设一定的空白，要求学生能围绕“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国爱民情怀，多提出自己的意见和观点，帮助他们形成一定的感知体验。

以此为切入点，能够让学生在主动关注语篇中开阔视角，利于学生在主动整合资源的基础上生成丰富的思维灵感。突破学生个体自我局限，鼓励他们多从相应的学习背景资料中优化整合相关表达素材内容，定能使得学生在有效丰富理解感知和认知思维中形成多样化识记体验，从而主动转变学习思维方法。

二、换位施教展露：深化识记

教师与学生互换角色，请学生主动登台讲述自己的预学，让他们在充当小老师的过程中感受学习乐趣，定会别有一番滋味。换位施教的过程，就是让学生由接受者向主动尝试者转变，能够让学生在进一步深化理解感知的基础上丰富思维情感。换位施教，能够使得学生在自我修正和完善中强化识记运用。

文言文教学运用换位施教，能够给学生留有更加深刻的印象。如，在欧阳修的《卖油翁》教学中，我建议学生在自我阅读的基础上，围绕《卖油翁》的教学目标、教学过程以及文言文感知等方面，实施小组互动，请学生根据教师课堂教学安排设置一些教学内容，帮助他们从中找出一些不同。在教学中，很多同学围绕“我亦无他，唯手熟尔”纷纷提出了相应的讲解方法。有的同学以讲故事的形式，从陈尧咨的善射说起，让学生感受到“当世无双，公亦以此自矜”的内涵意义。有的同学则是以讲述细节的方式，将“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”进行细致解说，并要求学生与陈尧咨的善射进行比较，等等。这些多样化的换位施教，使得学生在充分备课的过程中有的放矢进行讲解，给他们更多的自我讲述表达运用机会。

欢迎学生主动登上讲台讲述自己的预学探知，促进他们保持高涨的探学激情，在主动施教中获得更多的丰富认知。针对学生的演讲表达，可要求学生对自身的表达过程进行概述，让他们在深入领悟和主动探知的过程中找到有价值的表达运用切入点。

三、自告奋勇模拟：活学活用

文言文中的一些人物描述可謂是精彩绝伦，特别是其中一些语言、动作、神情等方面的描述更是妙不可言。教师不妨建议学生运用模拟角色形式主动登台表达，让他们在享有更多的话语权和表达权的基础上主动提出自己的意见，发挥他们的丰富想象力。

根据文言文表述的内容，多请学生进行深入模拟，能够使得学生获得更多深层理解。如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，邹忌与齐王的对话，看似简单其实里面的智慧更是不可小觑。对此，可建议学生以小组为单位，分别扮演邹忌、齐王等不同的角色，围绕邹忌与妻、妾、客的三问三答，深入细致地揣摩其中的表达用意。很多同学在模拟的过程中根据文言文表达本意，融入了更多的自我构思，围绕“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也”来巧妙找出邹忌建言的本意。很多同学在主动模拟角色表演中也深深体味到了“王之蔽甚矣”的真正内涵意义。

多给学生提供自由展示的舞台，鼓励他们针对各自的理解感知进行深入互动交流，定能帮助他们在主动融入人物内心情感世界的过程中获得不一样感触。结合学生的感知体验不同，欢迎他们运用自己的语言进行阐述，能够使得学生主动翻译文言的过程中积淀深厚认知，利于学生在灵活运用中掌握有效方法。

综前所述，文言文教学是基于学生自我理解基础上的一种深度理解，是基于学生自我尝试实践运用基础上的一种拓展延伸。走出单纯依赖讲解的窠臼，多给学生相应的提示和引导，定能使得学生在主动融入语篇和语境的过程中获得深层次感知，利于其在深入运用的基础上提升语用综合运用技能，满足其多元化发展需要。