李克星

甘肃省即将于2019年秋季启动的新一轮高中英语课程改革倡导活动化、情景化的课堂教学方式，对这次课改有着纲领性、指导性作用的2017年版《普通高中英语课程标准》突出了立德树人和核心素养两个关键词，把学生英语学习的核心素养确定为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，全面培养学生的听、说、读、看和写五大技能。TESOL即Teaching English to Speakers of Other Languages，它的教学对象是母语为非英语的人士，即一种“对外”教学，王维佳在《TESOL方法引论》一书中说：The term TESOL ，the acronym of Teaching English to Speakers of Other Languages，is used interchangeably with TESL， Teach English as a Second Language， which includes as its component TEFL， Teach English as a Foreign Language. TESOL， as a profession and field of study， grew up rapidly after the Second World War（Fanselow and Light，1977）when an ever-increasing number of non-native speakers need to learn English for various purposes. As a result， methodologies in teaching English ，supported by various theories and researches， grew dynamically with different approaches taking turns to dominate.

TESOL teaching Approaches， methods and Techniques include：Grammar-translation Approach， The Direct Approach，The Audiolingual Approach， The Total Physical Response Method， The Silent Way， Suggestopedia，Community Language Learning， Community Language Teaching， Eclectic Teaching and so on. Teaching Skills and Areas are as follows， Teaching Grammar， Teaching Vocabulary， Teaching Listening，Teaching Speaking，Teaching Reading and Teaching Writing.Micro-teaching is also one area included.

本文以新課程《普通高中英语课程标准（2017年版）》和TESOL教学法的理论为指导，结合我省普通高中学校英语课堂教学的实际情况，旨在研究探索TESOL教学理论下普通高中英语课堂教学中如何以任务型活动贯穿式课堂教学新方式组织开展活动化、情景化阅读课堂教学，以此帮助转变阅读教学中教师“教”的方式和学生“学”的方式，从而为推进我省普通高中英语课堂教学新的发展贡献自己的一点绵薄之力。

TESOL教学法特别考虑到学习者的母语和文化背景在教学过程中所带来的影响。在英国、美国、澳大利亚和加拿大等国家的高校里，TESOL课程被列为培训非英语国家学习者特别是英语教师的主要课程，如英国里丁大学、美国麻省州立大学波士顿分校、澳大利亚昆士兰科技大学、加拿大渥太华大学等国外高校专设TESOL培训系列课程，对非英语国家的访学者进行专业化培训，其中也包括对我国国家留学基金委的CSC项目教师和西部连片贫困地区中学英语教师的培训。素有“小联合国”之称的北京语言大学出国部也将TESOL课程作为出国英语教师培训的主课，并且特聘英、美等国的外教进行TESOL授课。

然而由于各种原因，我国普通高中英语教学课堂多为“以静制动”式， 学生在课堂里“主动时间”相对不足，而在TESOL教学理念下，课堂气氛异常活跃、课堂组织安排灵活多样，这与传统英语课堂区别很大。以美国、澳大利亚等国的TESOL课堂为例，老师每节课都会花费四分之一左右的课堂时间向学生交代本节课的教学内容与学习技能，然后再开始教学内容的讲解，讲解完成后将学生分成小组进行讨论，然后让小组成员上台展示这节课的成果，或者让小组代表进行展示。在这种课堂方式下，老师能观察到每位学生的课堂表现，不会给任何想要偷懒的学生以可乘之机。与此同时，老师在安排完教学任务后，还要维持课堂秩序，调动课堂气氛，指导学生的学习行为，积极发挥课堂上的辅助功能。

下面以一个TESOL活动贯穿式阅读课例来说明如何进行阅读教学，以选修八Unit 1 A land of diversity的第一篇阅读课为例：

首先组织学生以一个3分钟的口语活动导入课程，让学生两人一组对练，引起他们对阅读话题的浓厚兴趣。口语活动内容设计如下：A：Whats up this weekend？B：Im gonna（going to） go travelling.A：Where at？B：California，America，you wanna（want to） go？此口语活动语言地道而且口语化，内容直指本节阅读课的主要话题。接着顺势让学生通过4分钟课文听力活动了解课文大意，教师播放课文听力录音，要求学生抓大意并在空格处填上关键词。活动题目设计如下：The text is mainly about the brief _____of California， which focuses on the settlement of the state. 学生在空白处填入 history一词即可。了解完课文大意以后，就进入阅读重点环节，此环节可设计一个叫K-W-L 的活动，对课文内容进行深层理解。本活动共用时16分钟，前3分钟两人一组合作解决 What you have already known about California的问题，两人彼此讲述自己所知，然后四人一组解决 What other things you want to know about California这个问题，将讨论结果书写展示在表格里，接下来学生仔细阅读课文，四人小组通过思维导图帮助合作完成What you have learned from the reading passage.表格如下。