吕瑾

部编本《道德与法治》教材设计活泼，内容贴近学生所需。借助新教材推行的契机，我采用多种教学策略，努力营造师生的学习场，使学生成为课堂的真正主人，让道德与法治课成为他们时时惦记的课。

一、体验式教学策略，让学生在活动中明理

新教材带来很多体验的空间，在使用中可以充分发挥教材的特点，将体验式教学引入课堂，顺应低年级学生在游戏中学习的认知特点及生活经验，以活动促明理。

在培养学生收纳物品、爱惜书本习惯时，适逢教授一年级上册《开开心心上学去》的“愛新书、爱书包”框题，我运用体验式教学策略设计了“课本过家家”活动，让学生认识书包家庭里的全部成员，给各科课本起自己喜欢的名字。我提出问题：书包家庭的成员太多，课本、练习本、学具盒混在一起，真不方便，怎么办呢？学生结合自己平时收纳玩具的心得，提出把它们装在一个盒子里，但是盒子太硬、太重、不方便怎么办？他们开动脑筋想到了袋子，于是我提出，语文、数学、英语口语的材料都可以有自己的“家”，布置学生下节课带他们的“家”——文件袋到学校。

第二节课围绕着“课本过家家”活动，学生开始分配书本、文具的家，并给它们标记、打扮起来。十分钟后，每个学生的各类文具都有了自己的“家”。为加强体验感，我提出如何管理“书包”大家庭的问题，学生出谋划策，提出了爱惜书包、保管用品的办法。

之后，我利用班会课让学生评价“书包家园”，用“美满书包家庭”评语表扬收拾习惯好的学生，并督促随意存放物品、下课没有及时收拾的学生改进。经过一个半月，学生们能上完课就先让文具、书包“回家”，让下一节课的用品走上“课桌舞台”。

二、倾听式教学策略，释放个体心灵空间

学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是佐藤学提到的“学习的三位一体论”。低年段的孩子大部分十分乐于表达，但每个孩子都有不同的性格特点，细心观察就会发现，总有少数孩子是躲在“活泼开朗”唱主角孩子后面的，他们更愿意躲在课堂一角。而这些孩子的想法、意见，如果不注意引导表达，日久天长，他们会习惯被其他人的意见所代表，失去表达自己想法的好时机，也就失去了培养良好知情意行的机会。

使用倾听式教学策略，教师成为课堂的“串联”者，抓住重点进行“反刍”，从思辨到明理。教师在教学中可以把教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种观点同别的观点串联起来，把昨天学到的观点同今日学习的观点串联起来，把课堂里学习的观点同社会上的事件串联起来，把学生的现在同未来串联起来。

在执教一年级上册《早睡早起》时，经过课前初步学情摸查，我了解到很多学生睡眠是不规律的，有些更出现拖拉晚睡，早上起不来的情况。如果课堂上仅仅让积极发言的学生表达看法，他们的观点未必代表每个学生的情况。于是我让学生先完成课本第50页的“我的睡眠时间”小填空。在巡视中，我迅速将睡眠时间偏晚或起床晚的学生学号标记在自己的课本上，在探讨“几点睡才合适”的时候，有意让他们来表达。这其中就有腼腆、说话声音微小的霖霖，她这次发言声音很小，我俯下身，倾听时了解到，她想多玩一会儿以致磨蹭，这个原因具有代表性，但由于她的声音微弱，座位外围的同学习惯性地歪坐着，并没有集中注意力。我微笑着鼓励霖霖大声讲一遍，她提高音量重复了一遍，我不再重复，而是目视晚睡的几位学生，问道：“你们听到霖霖晚睡的原因是什么吗？你们的原因又是什么？”大家安静思考了一会儿，我顺着座位逐一请他们表达——或是想多看一本绘本，或做作业拖拉，或是玩，或磨蹭晚洗澡耽误了上床时间……我提出让大家出出主意，看怎样才能早睡早起，教室里“叽叽喳喳”地讨论，同学间互相倾听，那几个不爱表达的学生也显得投入专注了，因为有同学倾听自己的看法。

我巡视其中，时时把腼腆的宸宸、小田、小帆的看法跟大家重复表达一遍，他们因老师对自己意见的重视，目光闪烁起来。在互相倾听的课堂，他们多次介入。倾听式教学策略释放了个体心灵的空间，达到润物无声的效果。

三、绘本故事参照策略，丰富学生的认知

儿童对绘本的兴趣比较浓厚，这使绘本作为现代教育中的一种新资源，实现了教学效率的提升。部编教材《道德与法治》不少课文配有简单有趣的绘本连环图，利用绘本故事教学策略，可以拓展教材广度，符合道法课探究性的性质，帮助学生逐步从身边最基础的事物开始学习，关注周围和更广泛领域的社会现象、事物，形成对社会的理解和认识。教学《吃饭有讲究》的“这样吃好吗”，我运用绘本《肚子里有个火车站》，讲述了茱莉亚暴饮暴食后，肚子里的小精灵不能正常工作，导致腹痛难忍的故事。丰富的想象力，富有冲击力的情节，让学生们觉得惊险刺激，纷纷表示还想读一遍。用茱莉亚的故事映照自身，他们对于自己的饮食习惯有了反思，课堂发言特别积极。

四、延伸课堂策略，让学生养成良好品行

道德与法治课的教学绝不是40分钟“点”的行为，延伸课堂策略，强调“化育的场所”是“面”的铺展。如前所述，利用班会课我两次检查学生的“书包家园”，落实“爱新书、爱书包”的习惯养成。又比如教学一年级下册《我不拖拉》，课前观察时我发现，“拖拉”是目前很多学生的行为问题，交作业、登记作业、课前准备、出操排队都会出现拖拉的现象。课堂上我通过小视频、判对错、倾听看法让学生形成认知。课后运用延伸课堂策略，开展“帮助小拖拉”的行动。我把四个大组的学生分为四个任务组，由他们选择分别当“速交作业指导员”“课前准备指导员”“登记作业指导员”“排队集队指导员”，每次任务来临前，指导员们都会特别及时地提醒别组，同时为了让大家听从，他们自己也要先做好。我在上课前表扬好的“指导员”，请他们互相交流利用时间的好办法，他们积极提出具体改进措施。经过三周时间，学生能在常规事情上做到行动迅速，初步学会一些管理时间的方法了。延伸课堂策略将“知”走向“行”，将“化育”落地。

运用四策略，我真切感受到小学道德与法治课需要精心设计，策略先行。四策略让课堂更立体，学生深处其中，化育自然，日渐养成良好品行。