孟立群

摘要：座位安排是教学环境教育的重要因素，也是近年社会关注的焦点，幼儿园座位没有性别压力，也没有学分排名压力，座位安排看似简单，但存在着一些问题，其主要原因是家长“爱子心切”以及老师主导统一的管理。本文从自由选择座位的意义与现状出发，切实以自由、快乐为原则，通过对座位精心的创设，对座位选择巧妙的指导，让幼儿在遵循规则的前提下自主有趣的选择座位，尊重幼儿的年龄特点和心理需求，体现幼儿主体性，从而使幼儿活动地更为精彩，充分展现了幼儿园座位自由选择策略的实效性和推广性。

关键词：座位，自由选择

现象点击：圈养的小鱼

情景再现：

镜头一：“VIP”专属。卡卡奶奶来和老师说：“老师能不能帮他换个位子，坐中间，他是个“皮孩子”，一定要坐到老师眼皮底下才能好好听课。”

家长认为最中间、离老师最近的位子是最佳“VIP”位子，边上则是“无人区”，没有家长愿意孩子坐在那里。这给老师造成很多困扰。

镜头二：提线木偶。点心时间到了，丁丁拿着小凳子和点心坐到好朋友东东旁边，老师说：“丁丁，你是苹果组的，赶紧回去吧！”丁丁只能离开香蕉组。

老师在编组时，会多方考虑保证小组均衡。一旦孩子自行更换，老师就如同牵着一根“线”，将幼儿如木偶般提到固定位置上。幼儿对自己座位也失去了新鲜感。

镜头三：木头人。随着音乐响起来，要开始活动了，孩子们自发拿着小椅子坐到中间，找到自己固有的小圆点围坐成一个半圆形。

在幼儿园孩子座位大多由老师规定好，你坐这，他坐那，或半圆，或两排等等，日复一日，每天如机器般就座、离座，一陈不变。

鉴此，不考虑孩子意志的“座位”，实则为“牢笼”，不仅束缚身体，更让他们缺失了欢乐，所以在如今倡导“幼儿自主”为先理念簇拥下，我们更应该尊重和理解孩子，架起与孩子间的心灵桥梁，就从“座位”自由选择开始……

操作实施：放游小鱼

在一日活动中，我们根据幼儿身心发展特点，巧妙创设座位，让幼儿自主选择座位，在兼顾到心理和活动特点的自主合理座位下，体验不同位置所带来的不同听觉、视觉感受等，充分发挥座位应有价值，我们有的放矢采取措施。

一、建“小家”

“家”是最温馨、最亲切的地方，可激起孩子“爱”的欲望，喜欢的情感，我们借鉴“家”的元素把每张椅子、桌子都盖上印记，让它们变成孩子的“小家”，并让孩子对“小家”进行装扮。

（一）各显神通建椅子“小家”

首先，我们让孩子给小家取一个和自己有关或喜欢的名字。开展装扮椅子“小家”活动，孩子们给小家垫上软垫，贴上漂亮图案……富有创意的打扮，让幼儿感受温馨、充满安全感的“家”的氛围，使他们更喜欢“小家”，同时更是彰显“小家”魅力，有了这样的“小家”，孩子就有了更多自主选择机会，可以选择自己的“小家”，也可以通过协商等选择别人的“小家”，让选择更为宽广。

（二）齐心协力建桌子“小家”

桌子是几个孩子共同的小家，我们让孩子自由选择同伴成一组并选一张桌子“小家”，然后让他们自己商量：布置成什么样、用什么材料来布置等等，商议达成共识，分配布置任务，来共建小家，老师从旁积极引导、协助帮助孩子们，共同完成这个属于他们5—6个孩子的小家。

二、拟规则

当座位变成自由之座时，纠纷和矛盾等也会不期而来，规则在此是必不可少，那么由谁来制定、有什么内容、以什么来作为自由选择座位行动的参照？为此我们需要确立座位细则，做到有可依。

（一） 幼儿自主制定“座位”法则

让幼儿参与选座规则的制定，发挥主人翁作用，逐步引导幼儿学会自我管理，从而有助于幼儿遵守与执行座位法则。

（二）教师协助，制定座位法则

在幼儿参与制定班级常规的活动中教师作为引导者，当法则出现问题时，应马上提出各种问题，组织、引导幼儿去讨论、商量，并选出最好解决方法，从而制定合适的座位法则。

（三）图文并茂，制定座位法则

和幼儿共同制定座位法则，用文字或图文结合的方法记录下来，如违反三次规则，收到三个黄色哭脸不能参加自由选择座位两周。

三、“趣”选择

幼儿在园一日生活中，个人空间因活动的丰富性不断流动，随着空间流动幼儿座位的地点、一起坐的同伴等都可能发生变化。孩子天生喜欢变化，让他们自由选择，创设各種有趣的座位选择方式，更能吸引孩子注意力，其间带来的新鲜感、奇妙感也更能让孩子快乐，同时促进幼儿个性与能力发展。

（一）我的“地盘”我来定——选地点

在活动室内，给幼儿提供选座的机会，允许幼儿自主选择地点，坐自己想坐的位置。如晨间来园，我们在墙上创设“我的座位 我做主”选择牌，放着每个孩子照片，晨间来园时，孩子可根据意愿，拿照片去选位置，并将照片夹放在自己选定的位置（桌上我们铺着一张透明的PVC软玻璃，夹到这个软玻璃下面），午休后将照片放回“我的座位 我做主”板块，第二天又可以重新选择。

（二）我的同伴我做主——选同伴

允许幼儿和喜欢的同伴一起坐，可以两三个结伴一起坐，需要遵守团结友爱法则;教师需有意识关注内向型的孩子，观察并鼓励和引导外向型幼儿邀请他们一起坐。

（三）我的“小家”互交换——选“小家”

我们每个月都进行一次“小家”装扮活动，让幼儿将装扮好的椅子，进行简单的介绍，并邀请同伴到“小家”参观、小坐，大家在互相了解彼此“小家”的基础上，可在自由活动时间，和同伴私下商量相互交换“小家”坐。

（四）我的坐法我选择——选形式

我们教学活动座位创设为散点形座位、半圆形座位、圆形座位、马蹄形座位、双排面对面形座位、模块形座位形式。丰富的座位形式让孩子有新鲜感，每天根据投票结果来选择座位的形式。为了让幼儿更加积极参与活动，他们可根据意愿，自己设计座位形状，并引导幼儿组织结伴进行坐座位的尝试。

四、巧指导

（一）适时帮助指导

在自主选择座位时，教师要适时指导，在充分观察了解分析幼儿行为后，考虑什么时候以什么方式参与选择座位，要观察哪些幼儿需要帮助，需要怎么帮助等。

（二）参与指导

以游戏同伴的身份，在不干扰孩子自主选择的前提下，鼓励与肯定幼儿，使其更自信、更自主地选择;提问、设疑等引导个别幼儿在选择座位中的问题，提升选座能力。

（三）特定指导

当幼儿在自主选择座位中发生一些不确定的偶发事件，而影响选座正常进行时，教师需要介入指导。

五、乐交流

（一）营造氛围，注重积极评价

营造利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导其自发开展交流，即鼓励幼儿把在选座中的情绪体验以及在选择中的一些问题与老师和同伴相互交流共享。

（二）引导交流，关注选择过程

对于不善于言谈的孩子，或教师直接加入交谈用言语进行引导，亦或利用同伴的引导作用，让能说会道的孩子去邀请坐一组，带动其交流。

（三）游戏辅助，重视能力提升

我们通过椅子游戏，吸引孩子积极参与，让孩子在游戏中大胆表达想法建议，学会商量，快乐的交流。

（四）实施成效：畅游的小鱼

在课题研究实施中，我们发现，通过座位自由选择的开展，座位法则的实施，教师巧妙的指导，让幼儿养成良好的选座行为习惯;通过“趣”选择，幼儿结识更多的朋友，团队合作精神有明显的进步;在选座中幼儿充分感受到了“畅游”的快乐，选择自己喜欢的“小家”，自己喜欢的同伴，通过努力结合图形调整座位，不仅丰富幼儿对原有椅子的进一步看法，同时通过一系列椅子游戏活动，促进探索能力的再次发展，社会性以及自主性等也得到了发展。孩子们真的和鱼儿一样，在适当的调控中游得更加快乐、互不碰撞，却有无数交集的机会。