廖忠华

【摘要】目的：探讨PBL教学模式在成人教育病理学教学中的应用效果。方法：研究对象为我院2017年8月-2018年8月期间学习的80例成人教育病理专业学生，随机性分为对照组（40例，LBL教学）与观察组（40例，PBL教学模式），分析两组学生的教学效果。结果：观察组学生在理论考核、实践考核以及带教满意率方面均高于对照组（P<0.05），数据分析表明存在统计学意义。结论：成人教育病理学教学中通过应用PBL教学模式，可提高学生理论与实践能力，同时这一教学模式受到学生的喜爱。

【关键词】PBL教学模式;成人教育;病理学教学;应用分析

【中图分类号】R197.6【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2019）04-242-01

病理学与临床有着密切关系，在临床护理诊断以及预后评价方面都发挥着重要作用[1]。基于此，对成人教育病理学教学方法的研究是提高教学效果的关键。本研究结合我院2017年8月-2018年8月期间学习的80名成人教育病理专业学生，探讨PBL教学模式在其中的应用效果，详细分析如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 研究对象为我院2017年8月-2018年8月期间学习的80例成人教育病理专业学生，均为女性，随机性分为对照组与观察组，每组40例。对照组：年龄：25岁-35岁，平均年龄（29.85±4.62）岁，学历：中专学历25人，大专学历15人。观察组：年龄：26岁-37岁，平均年龄（29.92±4.58）岁，学历：中专学历28人，大专学历12人。两组成人教育学生一般性资料符合临床可对比性要求（P>0.05）。

1.2 方法 对照组：病理教学中应用常规的LBL（Lecture-Based Learning，讲授式教学法），带教教师根据病理学教学大纲、临床护理需求等制定教学计划，根据制定的教学计划采取大班全程灌输式教学方法。

观察组：病理教学中应用PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础）教学模式。采取的措施包括：（1）资源整合，选取典型案例，创设情境。将病理学教学大纲中的重点内容进行资源整合，便于学生明确教学重点。比如：围绕“肝硬化腹水”可将病毒性肝炎、肝脏解剖学特点、肝脏功能、腹水、肝硬化等相关知识进行整合。根据整合内容从临床选取典型病例资料作为教学素材;（2）提出问题，由学生进行文献检索，并给出答案。不同教学环节，将教学中的重点、难点等知识设置成不同问题，嘱咐学生通过文献检索进行资料查阅，并对提出的相关问题给出答案。比如“肝性脑病”教学中提出什么是肝昏迷？降低血氨药物以及左旋多巴治疗的药理基础等，通过提出问题，让学生带着问题进行学习[2];（3）依靠网络，成立学习小组。成人教学中大部分护理人员还需要正常工作，根据这一特点，将学生分为不同小组，通过QQ群、微信群等建立不同小组，针对教学中的难点问题，可由不同小组进行集体讨论，教师也可以通过网络指导教学，提高教学的灵活性[3]。

1.3 观察指标 观察指标：（1）教学效果，包括理论考核与病理学实践考核;（2）教学满意率。

1.4 评价指标 病理学教学效果评价采用理论考核与实践考核，理论考核采用统一的病理学理论知识笔试完成，分值0-100分;病理学实践考核则由带教教师结合临床随机性提出病理学实践内容，由学生做出回答，带教教师根据回答情况做出评价，实践考核分值0-10分，理论与实践考核分值高对应的知识掌握程度高。教学满意率通过不记名调查问卷获取，通过回答10个问题做出评价，分值0-100分，其中：非常满意：≥90分;基本满意：70-89分;不满意：<70分。

1.5 统计学方法

數据分析使用专用统计学软件SPSS19.0，其中计量资料：x±s，x2检验;计数资料：[n（%）]，x2检验，差异存在统计学意义：P<0.05。

2 结果

2.1 教学效果评价 观察组学生在病理学教学中的理论考核与实践考核成绩均高于对照组上述指标，差异性对比存在统计学意义（P<0.05），数据见表1。

2.2 带教满意率对比 观察组：非常满意24例（60.00%），基本满意16例（40.00%），总满意率100.00%。对照组：非常满意20例（50.00%），基本满意12例（30.00%），不满意8例（20.00%），总满意率80.00%。满意率对比x2=8.888，P=0.002，存在统计学意义。

3 讨论

本研究中观察组学生在学习期间使用PBL教学方法，这一教学方法在应用期间将主体转变为学生，通过教师提出相关问题，由学生独立或者小组讨论的形式找寻答案，整个教学过程能够围绕某一病理学重点难点知识以及典型临床病例资料，帮助学生进行探究学习。能够调动学生学习的主动性和积极性，学生在查阅资料、小组讨论等期间有利于综合素质的培养，比如自我管理能力、团队协作能力等。

本研究成人教育病理学教学期间采取了不同方法，通过教学方法对比，观察组学生学习后的理论知识、实践知识等评分均高于对照组，说明PBL相对于LBL教学方法，能够提高教学效果。观察组100.00%的教学满意率高于对照组80.00%的教学满意率，说明学生更愿意在教学过程中采用PBL教学模式。蔡兆根学者在文献中指出，成人教育病理学教学应用PBL教学模式，其教学效果是肯定的，有利于学生思维能力、学习能力的提高，对激发学生学习兴趣具有重要作用。这与本文研究结果基本一致。

综上所述，成人教育病理学教学中通过应用PBL教学模式，可提高学生理论与实践能力，同时这一教学模式受到学生的喜爱。

参考文献：

[1] 柏青杨，费洪新，韩丽君，等.基于微课的病理学混合式教学模式初步研究[J].卫生职业教育，2018，36（23）：60-61.

[2] 李晓蕾，张玲，李忠华.护理专升本病理学“对分课堂”教学模式的研究与实践[J].继续医学教育，2018，32（10）：17-18.

[3] 朱兰，李倩，郑文雁，等.改良PBL教学模式在病理学实验课中的实践与调查[J].中国高等医学教育，2018（10）：109-110.