摘 要：在小学生的成长中，课外阅读发挥着不可或缺的作用。《小学语文课程标准》指出：学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”“九年课外阅读总量应在400万字以上”。课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，是学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。通过阅读，学生与作者、文本、人物之间进行对话，产生个性化的感悟。完成高质量的课外阅读，学生必须具备检索、理解、运用、评鉴、质疑和创新等“五维度”阅读能力。

关键词：课外阅读;五维度;培养

如何在课外阅读中培养学生的“五维度”阅读能力？结合教学实际，笔者认为课外阅读应唱好“三步曲”：

第一步：与作者对话。

作者并没有来到我们的身边，怎么与作者对话呢？阅读是读者借助文本与作者缘文会友的交际活动，学生阅读就往往是“与巨人对话”，这个过程其实就是与文本背后的作者沟通、交流、碰撞的心灵对话过程。作者借助文本表达自己的思想情感，是“情动而辞发”;读者借助文本重构自己的思想情感，需“披文以入情”。因此，在阅读文本之前，先组织学生了解作者的生平和写作。如阅读《城南旧事》前，先布置学生搜集有关作家林海音的简介。阅读前与作者林海音的对话，拉近了学生与作者之间的时空距离，为接下来的阅读奠定了情感基础，使作者之情与读者之情借助文本而发生碰撞，进行交流，进行对话。这个过程，也是学生发展搜集、理解信息能力的过程。

第二步：与文本对话。

学生是阅读的主体，文本是阅读的对象。学生与文本之间的对话，是阅读对话的核心。高质量的阅读如同一场精彩的旅行，学生走进五彩缤纷的世界，欣赏气象万千的自然，触摸纷纭复杂的世事，感悟善恶美丑的人性。古人说：“活人读死书，可以把书读活;死书读活人，可以把人读死。”这些话提醒我们：要把书看成鲜活生动而富有灵性的东西，真正的阅读是思想和精神上的交流。

一读目录，梳条理。作品前面一般都会有一个目录，它往往是文本内容的高度概括，是把一本书从“薄”读“厚”的开始。如《草房子》的目录，串连起了作品中的主要人物：秃鹤、纸月、白雀、细马……一个名字就是一个故事。边读名字边在脑海中想象这些人物的样子和故事，激发更多的阅读期待。

二读文字，知内容。因为缺少目标引导，许多孩子读书如走马观花，收效甚微。如果让他们阅读后做读书笔记或思维导图，情况则完全不同。读书笔记比较常见，一般为概括作品大意、摘抄好词佳句、记录读书心得。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，易于操作而成效明显。有学生读完《海底两万里》之后做思维导图，导图以《海底两万里》为中心，发散出五条分支线，一条是“作者”，第二条是“三部曲”，第三条是“路线”，第四条是“主题”，第五条是“主人公”，通过枝形线条和关键词，简要准确地展示了阅读的过程和收获，极好地锻炼了学生检索、提炼和处理作品信息的能力。

三读余味，续故事。作品读完，学生往往意犹未尽。这时，不妨让余味变长，让学生尝试续写故事。如阅读“科幻大王”杨鹏的作品《装在口袋里的爸爸》之《我会七十二变》时，学生受到启发，创编故事。许多孩子进行了大胆的创造，写出了一系列有趣、好玩的小故事：有的化身老师，在课堂上发生许多令人啼笑皆非的故事;有的当上动物园管理员，组织动物园里的动物上演一场“非常演出”;有的变成智能手机，引发了一连串一波三折的故事……在这个过程中，用续编故事的方式引导学生想象事情的发展，融听、说、读、写以及发展思维于一体，不但进一步激发了学生的阅读兴趣，也提高了学生的创新能力。

第三步：与人物对话。

纵观古今有名的文学作品，它们都成功地塑造了一个个个性鲜明、脍炙人口的人物形象。在与文本对话的基础上，引导学生与其中的人物对话，认识他们的音容笑貌，了解他们的人生经历，感悟他们的個性特征，体验作者的思想感情，是课外阅读的重要目标。

一是借助故事，感受人物魅力。阅读人物故事类文本，最主要的是引导学生概括故事，评鉴人物，感受人物魅力。一方面，在阅读后，引导学生紧扣作品关键情节，抓住主要内容，对作品进行整体感知。另一方面，在感知作品的基础上，引导学生尝试对作品人物进行剖析，初步形成独立、全面认知人物的观点。如《三国演义》中的“三绝”（“智绝”诸葛亮、“奸绝”曹操、“义绝”关羽）中的“智绝”——诸葛亮这个人物形象，可以引导学生通过“别人嘴中的诸葛亮”“诸葛亮的故事”“诸葛亮的文学造诣”等三个层次来认识。

二是借助细节，感受人物魅力。人物故事类作品一般都有体现人物品质或性格的细节描写，如外貌、动作、语言、心理描写，这类描写往往内涵比较丰富，是文本人物所特有的。对此进行品析，不仅有助于学生通过细节品析了解人物，把握人物特征，而且有助于提高学生的鉴赏和表达水平，一举多得。如《三国演义》中对关羽外貌的描写：“身长九尺，五绺长髯（长二尺有余），面若重枣，唇若涂脂，丹凤眼、卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。手擎一把八十二斤重的青龙偃月刀。”寥寥数语，快速勾勒出关羽的外貌特点，令人过目难忘。再如《水浒传》“武松打虎”中的动作描写：“那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后……”老虎的三招“一扑，一掀，一剪”，被武松“一闪，一闪，又闪在一边”一一化解。“闪”字一是表现了动作的准确。武松遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段;二是刻画了鲜明的形象。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里表现了武松的敏捷与机警;三体现了武松有计谋地、主动地躲过。这三个“闪”字，不是简单的雷同，也不是随意的描写，而是作者的精心布笔，彰显了作者深厚的文字功底。显示了作者在刻画人物动作、塑造人物形象方面的独到之处。

打开书卷，来一场说走就走的旅行。愿更多的孩子在我们的引领下，培养和发展“五维度”阅读能力，学会阅读，爱上阅读！

作者简介：

李凌，福建省龙岩市，福建省长汀县大同李岭小学。