傅珊

写作在小学语文素养中占着重要的地位。但是大部分学生“谈作色变”，对作文缺乏兴趣，没有表达欲望。

“微博”引发出不少热门的词汇，如：微小说、微故事、微笑话，还有现在教师常做的微课，个中的“微”在于精简短小。那么，教师何不在这个“微”上做文章，将成篇的写作变成片段式的短文，训练学生写微作文？正如沈从文先生教学生作文时有个生动的比喻：“先得学会车零件，然后才能学组装。”写好了小作文，树立了自信心，学生自然就消除了对作文的畏难心理。

一、“微”写作之一：课堂小练笔

课堂小练笔是从教材中寻找素材，借鉴模仿。人无模仿，无以立世;文无模仿，无以立文。仿写是孩子写作的开端，在写作教学中，仿写是一个至关重要的环节。语文课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累和提高。教师可以因文而异，精心设计一些个性化的仿写，可以激发学生的表达欲望、写作的兴趣，又借鉴了作者的写作方法。如教学《锡林郭勒大草原》时，教师可以设计练笔：请根据第四自然段写一段动态描写的场景。

有学生这样写：龙门广场真热闹呀！孩子们在尽情地玩耍，有的在跳绳，有的在追逐打闹，有的在玩捉迷藏……瞧那边，一群老人正跟着音乐的节拍在跳广场舞呢！

如我在教学《山村的早晨》一课时，设计练笔：请按课文写一节诗。

有学生这样写：

鸡妈妈走进画里来了，

带着小鸡，开心地玩游戏。

兔爸爸走进画里来了，

蹦蹦跳跳地在草地上觅食。

这样的练习，对学生来说，难度缩小，练习起来比较愉快，成效也就比较大。

二、“微”写作之二：百字素材

百字素材是要求學生对当天发生的事情当天进行记录，这样的素材才新鲜及时。像我们玩微信朋友圈一样，随时发现，随时记录，不丢失任何灵感。但每天都写的话，对大部分孩子来说可能有些困难，为此，教师可以让学生每周写两篇日记或抄写两篇记录，有能力的每天写、每天记。这样安排，对学生来说，时间也比较合理。教师可以在语文课中抽出5分钟时间展示学生作品，以激发学生写日记、摘抄好词好句好文章的兴趣，进而生发写作兴趣。这样，也容易使学生积极参与到写作中来。

三、“微”写作之三：主题专项

“微”写作可以是松散开放的“百字素材”，也可以是“主题专项式”。比如，学习了语言描写，就可以让学生写一段语言式素材;学习了心理活动，就可以让学生写一段心理活动式素材;学习了动作描写，就可以让学生写一段动作式素材。

如语言式——

我生病了，妈妈给我喂药，说：“别担心，再过几天，你的病就好了，那时就可以和同学们一起玩。”我难过地说：“都病成这样了，还会好？！”妈妈笑了，说：“傻孩子，你只是发烧呀，又不是什么不治之症！怕什么，喝了药，睡一觉，什么事都会好的！”

教师通过所指定的不同主题，将学生习作所需的各种能力进行划分，在阶段时间内逐一训练、夯实。

四、“微”写作之四：课外阅读

课外阅读是习作的调味品，读写结合，写得更有说服力。教师要想写作指导不空洞，就要教学生进行大量阅读，欣赏好的文章，让学生从阅读中吸取情感营养，提高写作技巧。要充分利用学校规定好的两节阅读课，认真做好读书笔记。除了积累好词、佳句，更重要的是写下自己对好文章的感受，记录自己阅读后的心情，发表自己的言论，就像写微博一样。同样，可以拓展交流平台，留5分钟让学生展示，这样学生的兴致会更高。

如一名学生看完《秘密花园》后这样写：我知道为什么很多同学不喜欢跟我玩了，我有点像玛丽，自私，脾气也不太好。我要像玛丽那样，改掉这些缺点，去关心人，帮助需要帮助的人，做个人见人爱的孩子。

总之，风吹水动微波起，处处文章处处文。教师把这股“微”写作之风吹好，相信学生自然就能“泛”起作文的“涟漪”。积累多了，自然能厚积薄发。