陈蓉

[摘   要]首因效应指出个体对先入为主的印象总是非常深刻的。教师在物理教学过程中，要利用该心理学现象帮助学生整合生活经验，推动他们的概念转化。文章结合“蒸发”一节的教学设计探讨首因效应在物理教学中的应用操作和设想。

[关键词]首因效应;生活经验;概念转化

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）11-0046-02

“从生活走向物理，从物理走向社会”是课程标准对物理教学的基本要求，物理教师在教学过程中，要努力让课堂贴近学生的生活，让课堂变得更加生动而有趣，同时还具有很强的实践性。在这样的课堂教学中，学生将对自己的生活经验进行整合，对概念进行转化，这其实也正是对首因效应的应用。

一、首因效应与初中物理教学

先入为主的印象不一定是正确的，但一定是最鲜明、最深刻的，这一点在心理学上被称为“首因效应”，即个体在进行认知时，通过第一印象输入的信息，对个体的后期认知过程有着非常重要的影响。学生不是带着一片空白走进教室的，在正式学习物理之前，他们有着丰富的生活经验，这些认识对学生物理概念的学习有关键性的影响。

在生活中，学生都会从自己的角度对生活中的物理现象进行解读，这也就形成了学生的前概念体系。因为自身认识能力不足，或是认知角度的片面，他们原有对物理现象的认识可能存在一定的片面性，因此学生在学习物理概念时，需要对前概念进行转换。但更重要的是，初中物理本身就跟生活有着非常紧密的联系，依托学生的生活经验，他们将能更加轻松地完成感性素材的整合，进而形成科学化的物理概念。

初中物理涉及大量的概念，很多概念的理论性都很强，并且还比较枯燥，如果直接以文本的形式让学生进行理解，难度是显而易见的。尤其是在八年级，学生刚刚接触物理，如果我们脱离他们的生活组织教学，知识的陌生感将让学生感到恐惧和压抑，这显然无助于学生认识的提升。因此在教学过程中，教师要充分利用首因效应，从生活中寻找概念的原型，让学生从中获得灵感，在概念不断转化的过程中，加深学生对物理研究的认识。

心理学家在研究首因效应时指出，该现象对应着一种优先原则，当大量信息同时出现时，人们往往会倾向于自己第一次所接受到的信息。因此在物理教学中，如果相关概念涉及学生的生活经验，教师一定要注意唤醒学生的记忆，让学生进行比较分析，努力纠正错误认识，整合离散的碎片化经验，建立科学的概念。

二、以“蒸发”为例谈谈教学实践

在利用首因效应帮助学生整合生活经验，建立概念时，教师一定要研究学生的生活，从学生的角度分析和研究他们的生活经验，充分预测他们可能存在的误解，并在此基础上进行教学设计。下面我们就以“蒸发”一节的教学为例，谈一谈相关原理在教学中的使用。对学生而言，蒸发是一种非常普遍的自然现象，也正因为这些现象太过寻常，以至于他们很少从科学的角度进行解释。在教学过程中，教师要结合实验、图片等手段，帮助学生展开回忆和联想，提取他们已有的印象，促成学生实现概念的建构。

1.创设生活情境，导入新课

教师首先用手指沾水，在黑板上画出一个笑脸的符号，并引导学生思考和分析。

（1）黑板上的笑脸符号慢慢消失了，这是为什么呢？

（2）这一现象对应着物质形态发生了怎样的转变？

学生针对现象展开讨论，并最终整理出“汽化”的定义。

教师继续提问：“生活中还有哪些现象也属于液体变为气体的汽化现象？”

学生联系生活进行举例，并结合实例将汽化现象分成两种类型：蒸发和沸腾。

设计思路：上述教学过程中，教师先通过实验演示，将生活中一种很常见的汽化现象直接展示在学生的面前，由此引导学生建立“汽化”的概念。在此基础上，教师又引导学生展开讨论，列举生活中的对应实例，并对概念进行分类。就学生已有的前概念体系而言，相关实例都是非常熟悉的，但是他们却没有将这些现象联系起来比较和认识。通过上述教学安排，教师引导学生展开比较，最终促使他们建立相关概念。

2.开展实验探究，推进认识

探究一：蒸发在任何温度条件下都可进行。

教师提出问题：一堆湿衣服堆在一块儿，一段时间之后，摸上去表面的衣服干了，但是整理开来却发现内部还是湿的，这一现象说明什么呢？

学生展开讨论并总结：蒸发现象是发生在液体表面的汽化现象。

教师继续提出问题：蒸发现象的发生对温度有要求吗？

教师实验演示：用棉签蘸着温度为20℃的水，在黑板上画一个圆圈，让学生观察，并记录圆圈消失的时间，随后，教师用酒精灯分别将水加热到40℃、60℃、80℃，并重复刚才的操作，实验过程中，教师要注意所画圆圈的大小、粗细要一致，以便学生比较。

学生通过实验观察，得到结论：蒸发可以在任何温度下发生，温度越高，蒸发的速度越快。

设计思路：教师联系生活实际创设情境，由此帮助学生建立“蒸发”的概念。同时联系导入环节的实验，引导学生进一步探索蒸发现象和温度之间的关联，这样的处理符合学生的认知规律，容易为学生所接受。

探究二：蒸发过程需要吸热

教师提出问题：夏天扇扇子，为什么让人感到凉快？

学生讨论时给出两种意见：可能扇子将凉风扇过来，让人感到凉爽;蒸发需要吸热，扇子扇动加速空气流动，加速蒸发的进行。

针对学生所提出的观点，教師引导学生进行实验：（1）用扇子扇干燥的温度计，观察示数是否发生变化？（2）用蘸有酒精的棉球包住温度计的玻璃泡，对着该位置扇风，观察示数是否发生变化？

学生在对比实验中发现，导致温度降低的原因是蒸发。教师继续增强学生的体验：将酒精擦在手背上，并且用扇子对着该位置不断扇动，交流自己的感觉。

学生总结：蒸发现象需要吸热，空气流速的增加会影响蒸发的速度。

设计思路：教师从学生的前概念认识出发，引导学生探索：为什么扇扇子会让人感到凉爽？这样的处理能够有效激起学生的认知冲突，从而让他们饱含热情地参与探究。在实验结论形成后，教师进一步通过实验加强学生的体验。这样的处理。有助于学生转换概念，建立正确的认识。

探究三：蒸发快慢的影响因素。

教师提出问题：蒸发的快慢受哪些因素影响？

学生联系之前的实验，提出观点：蒸发的快慢与温度有关，还与液体表面的空气流速有关。

教师进一步提醒：还与其他因素有关吗？

学生思考并讨论，补充观点：（1）衣服团在一起晒，不容易干，但是撑开来晒，就容易干，这表明蒸发的快慢与液体的表面积有关;（2）干燥的天气，衣服容易干，潮湿的天气，衣服不容易干，这表明蒸发的快慢与环境的湿度有关。

设计思路：利用之前的实验，引导学生总结，当学生所给出的结论还不够完整时，教师进一步提醒他们讨论，联系生活进行补充。

3.联系实践应用，深化认识

教师从生活实践出发，提出以下问题：（1）某同学发热，体温达到38.5℃，如果不用药物，如何帮助其降温？（2）请解释干手机让手加速变干的原因。

生活化的问题激发了学生的讨论兴趣，他们的思维也相当活跃，教师则鼓励学生自由讨论，学生在展示和交流中提升了对“蒸发”概念的认识。

设计思路：从学生的生活出发创设问题情境，有助于学生整合已有的经验，从而让他们更好地对知识形成认识和理解。

在上述教学过程中，教师的实验都是依托学生经验的，同时也非常注重学生的体验，在多个环节让学生表达和介绍，这样的处理体现了学生的主体地位。在这样的课堂氛围下，学生也更乐于将自己的观点拿出来和别人分享，他们的思维也更加活跃，概念的转化效率也会得到提高。

[   参   考   文   献   ]

[1]  徐宾.高中物理教学注重“首因效应”的策略[J].数理化学习（教研版），2015（4）：69+78.

[2]  丁娟.搭建“生活的桥梁”，让物理课堂走向高效[J].湖南中学物理，2017（11）：14-15.

（責任编辑 易志毅）