程红

摘 要：高中历史图示教学从人的生理、心理特点出发，既充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用。如果说按系统论观点深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键;而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。

关键词：高中历史;图示教学;方法探讨

一、高中历史图示教学的目标

运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使高中历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：

（1）利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系 。（2）探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。（3）探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。

二、高中历史图示教学的进行

第一轮： 我在深钻课标、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其内容要点4个层次，按内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然后将设计好的图示在课前印发给学生，作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：

（1）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前从宏观上获得对该段历史的整体认识。（2）依据图示，讲解知识结构和内在联系。（3）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握答题中的关键词。（4）依据图示作课堂小结，完成宏观——微观——宏观的教学过程。

随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书 变为薄书，基本达到第一个目标。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生 ，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。

第二轮：为深化教改，选择历史教学运用图示的最佳方案，在电教室的配合下，进行电化图示教学实验，采用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重探索了以下问题。

（1）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。（2）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以抗日民族统一战线的初步形成为例。首先 打出《紅军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势，要求学生思考：中国抗日民族统一战线政策和西安事变之间的内在联系;促使西安事变爆发的政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下问题。1）日本侵略者的步步进逼;2）党的抗日民族统一战线政策。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵略、人民抗日运动高涨、中国抗日政策的感召和蒋介石的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。 完成的图示，既表现了知识结构，又是课后练习中问题的提示。

三、高中历史图示教学的几种形式

1.常规教学，引导学生将知识结构图示化。常规教学的一般程序如下：（1）教师认真学习课程标准，钻研教材，准确把握基本历史知识之间的内在联系，并根据教材，设计具有科学性、概括性及学生通俗易懂、颇感兴趣的图示。这是图示教学的关键一步。（2）导入新课后，教师根据新课内容，按时空顺序，采用叙述、描述、概述、讲解、阐述等方式，系统详细地讲述历史事件、历史现象的演变过程，揭示其内在的本质。（3）呈现新课知识结构图示。课堂教学中，教师充分调动学生感官，边讲述、边演示、边归纳、边板书（最好用多媒体自动演示），让学生的注意力随教师的语言和笔触而转移，新课授完，一个系统完整的结构图示自然形成。当然，也可先出示编制好的新课图示，引导学生思考，结合图示讲解。（4）引导学生参与。教师在完成结构图示的过程中，可选取其中部分内容，让学生带着问题阅读教材进行自学，也可在讲述某一历史过程后，或一段录音、录像播放后，提出问题，让学生积极地思考、讨论，让他们分析、评价历史过程和历史人物。最后，教师通过对学生各种观点的分析、总结、评价，归纳出正确的结论，师生一起完成结构图示。（5）新课小结。新课结束时，教师结合知识结构图示（板书）进行综合分析，总结概念，提炼观点，使小结成为进行思想教育，促使学生思维飞跃的点睛之笔。最后，设计巩固练习题，检查学习效果，做到信息经教师传授之后及时反馈，并对反馈信息及时作出评价。

2.教师指导与学生模仿相结合，仿制结构图示。有些教材章节，内容编排结构简单，这种教材的知识结构图示，学生比较容易归纳整理，模仿制作。如学完英国资产阶级革命，美国独立战争和法国资产阶级革命，相应展示典型知识结构图示，学到拉丁美洲独立革命一课时，我就让学生在通读教材内容的基础上仿照英法美革命的结构图示来尝试编写结构图示。尝试过程中，教师可进行必要的个别指导，然后选择编写得较好的学生向全班同学说明或上讲台板书自己编写的知识结构图示，教师再和全体学生一起讨论、纠正、增减，使全体学生在和教师的讨论、纠正过程中完善自己编写的知识结构图示。

3.指导学生归纳整理知识，鼓励自制结构图示。当学生经过一段训练，具备了一定的制作图示的技能后，应注重多鼓励学生独立思考，自制图示，特别在复习阶段。在综合复习课中，为了把知识学活，教师要打乱教材章节，分门别类地重新整理组合课本知识，把历史的纵向横向发展、错综复杂的内在联系简明清晰地展示出来，努力使学生将散见于各章节中的零碎史事，在头脑中构成纵横相连、有序的逻辑性整体网络。学完一个单元之后，可指导学生编写单元宏观知识结构图示;阶段复习时，可指导学生编写专题知识结构图示。这样，使学生既能准确掌握基础知识，又提高了分析、归纳和综合能力。