王伟星

【摘要】针对小学教育专业的专业特征，分析当前Flash动画设计与制作课程教学存在的问题并进行反思，以项目形式渗透教学过程，使学生在教学过程中掌握实际工作应用，教学过程中引入项目，工作岗位和过程要素，可以更好地提高教学效果，为学生顺利进入工作岗位奠定基础。

【关键词】小学教育专业 项目化教学 工作岗位

小学教师职业不同于任何阶段的教师，其教育对象是小学生。小学生具有其特有的生理心理特点，因此，小学教育专业也就具有独特的专业特征。小学生的自我意识、思维、特点、多种发展可能性等多方面对小学教师的培养提出专业伦理和教育专业素养以及教学技能技巧方面的更高要求，小学教育专业必须充分了解小学生的这些特点，才能在未来的工作岗位上得心应手。

项目化教学法是一种以项目为载体，以学生为中心的教学方法。在这个教学活动中，教师通过引入一个完整的实际工作项目与学生共同完成项目的分析、实施、实现，整个教学的目的是在课堂教学中能够将理论与实践教学有机地结合起来，使得学生能够最快最好的掌握知识，提升技能并同时提高学生各项综合能力。

《Flash动画设计与制作》是一门偏重培养学生实践能力的专业类课程，教学大纲的要求大多是以掌握动画基本原理、熟练使用Flash软件进行动画设计为主，重点强调培养学生的实际操作能力和运用软件进行交互式动画创作的能力。然而Flash动画设计与制作作为小学教育专业师范生现代教育技术能力培养的一门主干课程，与其他高职院校或其他专业的培养目标有着明显差别。小学教育专业师范生学习Flash动画的主要目的是进行小学课件的设计与制作以及对已有课件的修改，其中设计课件是重点，自己独立完成课件并不是主要目的，强调会将共享的网络资源课件下载并进行修改。因此，本文根据小学教育专业的特点，对Flash动画设计与制作这门课程的教学改革进行深入探讨。

在对《Flash动画设计与制作》课程进行项目设计时，我们需要考虑的不仅仅是项目的选择，还有包括其它能力提升学生综合能力的因素。因此，对于《Flash动画设计与制作》课程的项目化设计，我们需要考虑以下问题。

一、项目的选择

除了需要考虑课程的知识是否能够反映在项目中之外，《Flash动画设计与制作》的项目选择还应考虑所选项目是否能为小学教师的工作奠定基础。

因此，在选择项目时，我们首先要考虑的是学生未来工作实际。没有工作的应用项目的选择没有任何意义。其次，在做出项目选择时，我们还必须考虑学生学习的逐步过程，使学生能够理解，掌握，复制和创新。同样，项目的选择应包括尽可能多的知识。同时，在项目的选择和生产过程中，还需要考虑不同学生的不同能力和要求，并适当安排扩建项目。

二、工作过程的体现

基于项目的教学的根本目的是希望学生在完成项目的过程中掌握实际的工作过程，即我们所谓的工作过程导向思维。如何在实际实施过程中反映这一工作流程是我们需要考虑的关键点。

三、与小学教师工作岗位的结合

《Flash动画设计与制作》课程不足以让教师在课堂上进行模拟练习。项目教学改革也是希望课堂教学环境与小学教师的工作环境保持一致。因此，在项目教学过程中能够与小学教师很好地结合是非常重要的。

同时，在教育实践过程中，我们可以引入小学一线教师的教学，深化小学的教学环境和学校的Flash资源。作为一名教师，还可以深入了解小学教师的工作，并向学生传授越来越多的最新知识。

四、核心能力的培养

对于《Flash动画设计与制作》课程，在过去的教学过程中，我们强调了学生的实践能力和实践操作能力。然而，以工作为导向的项目化教学要求学生成为一名综合技术人才，希望学生在未来的工作中成为使用技术的能手。这需要培养学生在教学过程中的核心竞争力，如解决问题能力、自学能力、团队合作能力等。

1.解决问题能力

无论是工作还是学习，学生需要做的就是解决问题。在学校的学习过程中，这些问题可以由老师解决，然后向学生解释，以便学生掌握。但是，在实际工作中，学生会遇到许多他们没有看到过的问题。如果他们不能很好地解决这些问题，他们将无法很好地适应这项工作。因此，在《Flash动画设计与制作》课程的教学过程中，教师会提问，然后指导学生解决问题，而不是直接给出答案。通过这种方式，学生可以在整个教学活动中通过指导+思考来完成问题解决。同时，如果遇到他们没有看到的问题，他们也可以积极思考解决问题。

2.自我学习能力

学习是无止境的，《Flash动画设计和制作》课程的技术和知识不断更新，这要求学生有能力自学。在《Flash动画设计与制作》课程中，我们将展示一些新技能，但不指导学生完成，而是让学生利用课外时间使用网络或书籍完成项目。具有较强学习能力的学生在进入工作岗位时可以继续发扬这一特长，加快他们的工作进度。

3.团队合作能力

进入工作岗位时，学生更需要团队合作，《Flash动画设计和制作》课程也需要根据工作进行分工。在教学过程中，项目的制作和展示可以以团队的形式进行。团队的分工和评估可以由团队成员自己设定。在最终评估机制中，团队也进行了评估。在团队合作的过程中，学生将不可避免地遇到问题和分歧。这时教师进行指导，让学生互相理解，了解实际工作，共同挑战，最后顺利完成项目。

五、评价体系的实施

整个教学活动和教学效果的评估是我们项目教学的最后一环。《动画设计与制作》课程在整个评估系统中分为过程评估和项目评估，用于评估学生的学习情况和最终的学习效果。在项目评估中，它分为教师评估和学生相互评估，即教师评估个人或团队，个人评估个人或团队。通过这种评估方法，学生和学生，学生和教师可以相互理解，学生可以正确地了解自己。无论评估的结果是好还是坏，这些都是他们学习经历的积累。经过一年的项目化教学尝试，我们在整个过程的实施过程中也遇到了很多困难。在不断修改和更新我们的理解的同时，仍然存在以下问题。

1.硬件问题

《Flash动画设计和制作》是一门操作性强的课程。在过去的教学中，我们将课程分为两种模式：理论和实践。也就是说，一堂课由老师在课堂上讲授，下一堂课是计算机房的实际操作练习。在实际实施过程中，学生经常忘记机器操作中上一课的内容，老师会反复解释。这增加了教师的精力，也激发了学生的学习热情。如果学生可以在学生操作期间进行讲座，学生可以实时练习并提高学习效果。

对此类问题，我们通过调整授课环境，将课堂直接放在机房，同时将课程由原来分散的两节课变成一节大课来解决，目前效果明显。

2.软件问题

《Flash动画设计和制作》是一个更新迅速的课程。作为一名教师，教师更需要不断提高自己，以跟上行业的步伐。因此，作为一名教师，除了要闭门造车，还要了解更多关于本学科的最新技术，同时参与小学教师的实际教学环节，然后带来最新的项目回到教室，确保我们的学生掌握最新技术。

项目化教学是一个长期过程，教师和学生需要在实施过程中共同参与并不断改变观念并改进项目。我希望《Flash动画设计与制作》课程能够在学校项目化教学的指导下进行更深层次的教学尝试。从学生的角度出发，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生的竞争力，促进课程教学的发展。

参考文献：

[1]刘平.项目教学法在中职《Flash动画制作》课程教学中的应用[D].华中师范大学，2012.

[2]吕临林.项目教学法在高职计算机课程教学中的应用研究[D].山东师范大学报，2018.

[3]骆森欢.基于项目实践的《Flash动画制作》课程教学模式[J].現代职业教育，2017，（36）.