赵丹丹 黄强

【摘 要】本文主要是本文主要是依托项目式教学，对大学英语教学进行实践研究，以齐齐哈尔工程学院交通工程系学生的特点，制定了相应的项目，形成PDCA循环，促进了学生的自主学习能力和团队合作能力，从而提高大学英语课堂的有效性。

【关键词】项目式教学；大学英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0004-01

随着改革开放的进一步深入，具有国际视野和专业素质人才的培养已成为当务之急。目前，虽然大学英语教学的重要性得到了重视，但是由于种种原因，培养效果并不显著。应用型本科院校倡导通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，因此，对应用型本科院校大学英语项目式教学进行研究，发现目前大学英语课堂教学存在的不足，分析原因，提出改进措施，为优化大学英语项目式教学、提高教学效率和质量提供具体的方法指导，具有很强的应用前景。

一、项目教学法的概念

在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。[1]

项目教学就是将学生置于真实的工作情境中，通过完成一个个项目，在实践中培养学生知识迁移的能力以及把各学科理论知识融会贯通解决实际问题的能力。[2]

二、齐齐哈尔工程学院交通工程系大学英语课堂现状分析

齐齐哈尔工程是一所应用型本科院校，大学英语属于公共必修课，教学从实际出发，立足于公共课服务于专业的角度开展教学，主要培养学生的语言实际运用能力。为了更好地服务于专业课的需要，教师以系为单位进行授课，笔者所任课专业为交通工程系，情况如下：

1.男生多。

受专业的影响，男生比重较大，英语通常不是理科男生的强项。因为男生基本都是好动型的，而英语语法枯燥难理解，一直学起来无法集中注意力。男生居多的班级，往往学英语的浓郁氛围很难形成。

2.学法欠缺。

大部分学生在初高中阶段的英语这科上是瘸腿科目，没有学好英语的习惯，比如背单词，记固定句型等。学习英语如同走台阶一样，需要踏踏实实一步步走，凭空跳跃走就很吃力。学习英语也这样，缺了前面的基础，后面学起来就困难重重。

三、项目式教学在大学英语课程中的具体应用

针对我院学生英语水平的特点，传统教学完全不能满足于学生的需要与实际，应该改变课堂教学方法与模式，形成人人参与的课堂，课前完成既定的任务，课上进行现场展示，课后进行总结，形成PDCA的有机循环。大学英语课程组针对以上情况，进行了大学英语改革的探索，打破传统课本的章节，结合学生的实际生活与专业的特点，形成基于项目任务的教学内容，从而提高学生学习英语的兴趣。

1.项目的计划阶段。

教师应根据学生的实际并要结合专业特点，进行设计项目，本学期所授课程为大一新生，在任务的设定方面，采用学生感兴趣的方面和拓展学生的专业知识相结合的任务项目。根據每个项目，设定好项目任务书或指导书，这样可以更好地起到引领的作用，使学生明确任务，有的放矢的进行开展任务。

2.项目的实施阶段。

（1）划分团队。

根据每学期的成绩进行排名，把学生分为A、B、C、D类，A为优，B为良，C为中，D为及格，每个团队都要含有A、B、C、D类的学生，一来可以激发学生的学习兴趣，增强团队合作意识，二来可以避免做乘车的现象，形成动态的团队。班级按照4人为上限划分为若干个学习团队，在课堂教学及实践中实施团队式学习，课上会针对具体项目进行汇报与展示。

（2）汇报与展示。

在学过相应项目知识的基础上，提前给学生安排任务，如进行TV interview：suppose a TV presenter is hosting a show on the American dream and the Chinese dream. She is interviewing Robbie Wilder， Gac Filipaj， and Yu Minhong via video conferencing.学生根据项目任务进行课前准备，课上进行团队汇报与展示。通过这样的过程，每位同学都积极地参与到课堂中来，形成团队间的PK，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的口语表达能力及英语运用能力。

3.项目的评价阶段。

根据项目评分的要求，教师要对学生课前完成的情况加以打分，如编写的剧本和剧目的排练视频，要提前发至群进行共享；其次要求在课上进行表演，用手机或DV进行拍摄，刻成光盘；根据表现，老师与学生的参考评分标准进行评价。

4.项目的总结阶段。

总结过程就是提升过程，每一个项目结束后都应该进行总结，进行PDCA循环，成螺旋式上升状态，在此过程中，无论是学生还是老师，都得到了相应的提升。项目组负责人要撰写项目总结报告，包括所取得成绩，存在的不足，改进措施等。教师也要根据各专业的实际情况，各班的英语水平，进行有的放矢的调整，这样更有针对性，以找到适合学生的学习方法。

四、效果分析

1.学生方面。

通过项目的设定和实施，学生的听课状态有了很大的改变，不再是老师反复强调上课要注意听讲，不听讲就扣分的状态，而是每位学生都积极参与到课堂中来，每个人都有任务，一组组的汇报，观看其他组的表现，提问组提问，评价组评价，以此类推。课堂就是一个学生展示的舞台，提高了学生的学习动力和兴趣，很大程度上锻炼了学生的英语综合应用能力。

2.教师方面。

通过与专业相融合的项目，教师首先要通过调研、访谈等途径进行了解专业，提高了专业层面的知识；其次，在学生展示的同时，教师要做最终的凝练总结，即提高了自身的能力水平，也促进了教师的学习力。

参考文献

[1]郑金洲编著.教学方法应用指导：华东师范大学出版社，2006.

[2]武二芳.基于跨境电商平台的商务英语项目化教学模式[J].遵义师范学院学报，2017，19（3）：128-131.

[3]李静.应用型本科大学英语教学研究与探索[J].遵义师范学院学报，2016，18（4）：118-120.

作者简介：赵丹丹（1982年06月29—），女，汉族，英语教师，副教授，英语翻译。

黄强（1991年06月16—），女，汉族，英语教师，讲师，英语翻译。

基金项目：

1.齐齐哈尔工程学院教育教学改革与研究项目——基于跨界课堂的应用型本科院校大学英语教学设计。