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初中生阅读能力的培养途径

2019-04-29卢文生

语文天地·初中版 2019年4期
关键词:紫藤萝任课教师初中生

卢文生

对于初中语文教学来说,语文教师不仅仅要传授初中语文基础知识,同时还需要加强对初中生阅读能力的培养,以此促进初中生全面的发展。初中生的阅读能力水平,不仅仅与语文知识有着密切的关系,同时还关系着初中生其他各学科的学习。良好的阅读能力,不仅有助于初中生更好地获取知识,同时还有助于扩大初中生的知识面和视野,当初中生走出校园生活后,可以通过各种渠道来获取知识。

因此,作为语文教师应该深刻认识到阅读能力对初中生的重要性,并将培养初中生的语文能力贯穿到整个语文教学中。

一、创设教学情境,引导个性化阅读

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,对初中语文的阅读教学提出了更高的要求,要求培养初中生个性化的阅读。在初中语文阅读教学中,任课教师应该引导初中生对阅读内容展开思考,并鼓励初中生大胆将自己独特的观点与见解充分地表达出来。以此帮助初中生养成在阅读中进行思考的良好阅读习惯,进而加强对初中生阅读能力的培养。在语文教学中初中生应该在语文教师的全面指导下自主进行阅读,任课教师可以通过的教学方法,引导初中生个性化阅读。

例如,初中语文教师在教学《紫藤萝瀑布》一课时,教材中的这篇文章以紫藤萝的描绘为中心,抒发了作者的喜爱之情,细腻的紫藤萝描写,优美的语言表达,由看花到忆花再到思花逐层的深入,文章主旨表达得清晰明了。在正式教学前,任课教师可以通过多媒体教学设备播放紫藤罗花的图片或者相关视频,并为初中生介绍紫藤萝花的习性和生长特点,再提出问题:大家见过紫藤萝花吗?以此为初中生创设教学情境。在正式教学时,任课教师首先可以引导初中生粗略阅读一遍,大体了解文章的内容以及中心思想,随后再引导初中生有感情地大声朗读课文,注意朗读时的语气、语调以及韵味,最后再引导初中生精细阅读文章,充分感受文章的内容,并从优美的语言表达中获取到具有价值的信息。在这一过程中,不仅培养了初中生的阅读能力,同时还培养了初中生的朗读能力。

二、引导初中生进行文本对话

对于初中语文的阅读教学,这一过程实质上是初中生、语文教师以及文本之间的一个对话过程。因此,语文教师应该引导初中生正确进行文本对话,也就是引导初中生与文本之间进行充分地接触、体验、感知文本内容,通过自身的实际生活经验与文本之间展开交流。

对于初中语文教学语文课在很大程度上都可以看作是阅读课,学好语文知识的关键取决于初中生的阅读能力。因此,在整个初中语文教学中,语文教师应该自始至终注重初中生阅读能力的培养。在教学的过程中,应该为初中生提供充足的时间与空间进行阅读,确保初中生能够独立自主地与文本展开交流。对于每一名初中生来说,由于初中生的思维方式不尽相同,因此其对文化的理解也存在着一定的差异,作为语文教师,应该尊重每一名初中生的个性化见解。

在讲《秋天的怀念》一课时,可以首先提出问题:本文作者所怀念的是秋天的美景吗?为什么这样表达思念之情?以此引导初中生自主展开与文本之间的正确对话,随后任课教师可以再次提出问题:从文章中大家感悟到了什么?并为初中生提供充足的时间与空间进行思考。这样不仅培养了初中生的阅读能力,同时还培养了初中生的自主学习能力。

三、加强与初中生之间的互动

对于教育改革后的初中语文教学课堂来说,应该是语文教师与初中生之间的一种双向互动、交流活动,需要通过两者之间的共同协作来完成。作为语文教师,应该为初中生营造一个民主的、愉悦的教学氛围,重点突出初中生在课堂教学中的主体位置,培养初中生独立自主地思维能力,引导其大胆的质疑。在传统的语文教学模式中,教师通常是按照自己的思维模式进行教学,初中生的主人翁意识较为薄弱,很少会积极自主地参与到教学中来,更无从谈及对初中生阅读能力的培养。因此,在现阶段的语文阅读教学中,语文教师应该摒弃以往的教学思维和方法,加强与初中生之间的交流和互动,与初中生建立起良好的师生关系,充分体现民主教学。

例如,在新学期初始阶段,语文教师可以组织初中生召开一次“阅读好方法”主題的班会。初中生可以根据本学期的阅读教学提出自身的建议,随后教师将这些建议进行整理,由初中生进行民主投票,对于一致认可的并具有可行性价值的建议,教师应该在本学期阅读教学中加以实施,以此提高对初中生阅读能力培养的效果。

综上所述,在初中语文教学中,语文教师不仅仅需要传授初中生语文基础知识,同时还需要加强对初中生阅读能力的培养,以此为初中生未来的学习和发展奠定良好的基础。作为语文教师应该摒弃以往的教学观念,积极通过各种途径加强对初中生阅读能力的培养。

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