杨瑞红

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是形成读写能力的先决条件。小学语文高年级识字教学方法具体的讲，有以下方法：

一、在游戏中识字，使学生保持持久稳定的注意力

小学低年级学生，年龄小，注意力易分散，自觉性差，如果我们长期使用传统枯燥的方式进行识字教学，那么学生在识字过程中很容易分心，识字效果会大打折扣。而游戏作为人人都喜爱的娱乐活动，是儿童的天堂，能够满足低年级学生好玩好动的心理，所以，我们就可在游戏中让学生识字，如此，便能调动学生的识字积极性，并始终保持持久稳定的注意力。

比如，在学习了一年级下册识字（五）之后，我就组织学生玩了一个名为“摘水果”的游戏，具体方法为：我把需要学生认识的字写在水果卡片上，如忘、挖、井、王、助、哨、贝、壳、吹、祝等等，并把这些卡片贴到了我提前剪好的一个果树图形上。

然后，在班里指名学生读，如果读对了，就把对应的水果卡片摘下来送给他。这一富有乐趣的游戏，立刻吸引了学生的积极参与，在游戏过程中，学生的注意力异常集中，识字效果也达到了理想状态。

二、在生活中识字，扩大学生的识字渠道

识字教学从生活中来，最终也要到生活中去。所以，除了在课堂上教学生识字，我们还应充分利用生活中的各种条件，让学生进行识字，如此，既能扩大学生的识字渠道，激发学生的识字兴趣，也能大大增加学生的识字量，使学生获得识字的成就感。

比如，我们可以要求学生在放学路上对写有汉字的各种事物进行观察，如商店招牌、广告牌、路标等等，把不认识的字及时记在本子上，回家后通过查字典，明确这些字的读音，也可让孩子的父母在家里的不同物体上，贴上标有物体名称和读音的标签，如各种电器、家具、玩具等等，让孩子随时随地都能看到汉字，扩大孩子的识字量。

三、聆听，让学生对汉字生成初步映象

科学家已经验证，以声音为媒介刺激听觉器官，达到大脑理解的语言叫做“听觉语言”。《语文课程标准》在口语交际方面提出“学会倾听、表达和交流”，可见听觉语言在语文中占据举足轻重的地位。丰富学生的听觉语言体验至关重要。

听觉语言存在于平时生活中的任何方面，也存在于课堂的分分秒秒。只要老师开始上课，学生就开始了听觉语言的训练。首先教师应该时刻注意自己的语言发音的准确无误，这是教学生识字的第一步。老师发音准，学生记字快。

其次经常利用生字卡片机器或者直接在书上点字。教师读字，学生找字。老师发的字音直接刺激学生的听觉器官，有助于学生更有效地记忆汉字。在传统的语文教学中，经常会运用到词语听写这一方法。这一练习不仅训练了学生写的能力，还无形中训练了学生的听觉语言，是一个巩固生字的很好方法。最后运用多媒体课件或者是录音对学生进行训练。

四、观察，让学生对汉字形成视觉感观

中国汉字有着几千年的文化底蕴，字体有若干種。它是以文字为符号刺激刺激人类视觉器官到达大脑理解的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

教学汉字时，我认为第一步是在明确字音的基础上，用眼睛仔细观察字形。第二步是让学生自由交流自己对汉字的认识。在孩子们的眼里，汉字不是抽象的符号，而是一幅幅图画、一首首歌谣，甚至还会浮现出动态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生心里。

教师应放手让学生把对汉字的感受说出来，直接与汉字对话。例如：在教学“睡”字时，成年人可能只能想到眼睛垂下来就睡着了。但是孩子能想到有一千个士兵睡在草丛里，老师不得不佩服孩子在与汉字对话过程中所产生的丰富联想与无限想象力。

五、感受，让学生与汉字面对面交流

许多教育家提出：教育的主体是生活，生活即教育，生活即学校，教学做合一。这一生活即教育的理论既是现代大教育理论，又是当前“体验性学习”的典范。陶先生认为要以孩子的体验感悟解读生活。

认识汉字并非是高难度工作，而是一件极为生活化的事，因此寻觅生活中的汉字，即使是广告牌、宣传标语上的几个字，只要教师多花一点心思，孩子就是生活科学家、生活创新家，本着生活即教育的理念，我们要积极引导孩子在生活中识字。

如：超市里形色各异的商家广告，产品的说明；街道上大大小小的标语横幅；学校活动室的门口挂着的醒目名称，如“音乐室、美术室、图书室”等；孩子每次进出这些地方，都会下意识地念一遍名称，这在无意中就认识了许多汉字。

在教室的各类物品旁我们贴上了相应的汉字，如“讲台、黑板、电视、粉笔盒”等。还可以在课室后设立“识字角”，让学生画一些画，在旁边写上字。这样既能帮助孩子无意识字，又能提高对汉字的兴趣及认识汉字的能力。

我还让孩子在自己认识了汉字以后充当小老师，他们在教其他小朋友时，总是兴致勃勃。比如可让小朋友在课间、午间相互介绍自己的姓名，如何写，有什么含义。

六、理解，让学生与汉字手拉手

我们在识字教学中，以字的整体出现，让学生在读文中反复见面。有实验证明，一个字要让学生认识，课堂上至少要让学生与生字见面8到9次。这就需要学生将汉字与文本阅读结合来识字，学生对文本的朗读时间充分了，对文本的感悟有了更强的整体感，对汉字的记忆就更加牢固。

特别到了二年级，识字的任务加重了，字体复杂了，教师不能像一年级一样每个字都分析到位，这就需要学生有一定的识字能力才能跟上课程。这些能力怎么来，从文本的阅读来。在一篇课文的第一课时里要花足够的时间朗读课文，这是巩固识字的最好方法。教师把整篇课文的生字编成一个故事梗概或儿歌的形式，学生十分爱读。