摘 要：在语文阅读课堂教学中，教师应当针对文本教材的相关特点，运用有效的小学阅读教学学生思维训练策略，在文本矛盾冲突处训练思维的逻辑性，在拓展想象空间中训练思维的广阔性，在引导学生自主探究中训练思维的深刻性，在引导学生质疑问难究中训练思维的创造性，让学生的思维品质得到有效的培养。

关键词：小学阅读；思维训练；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.111

思维品质的培养是一个长期、渐进的过程，这就要求教师在阅读教学中有计划、有目的地训练，为学生搭建起思维训练平台，使学生的思维能力得到更快的发展，思维的品质得到切实有效的提升。因此，教师应当在语文阅读课堂教学中，针对文本教材的相关特点，根据学生的心理特点，有效地培养学生的思维品质。

一、在文本矛盾冲突处训练思维的逻辑性

每一篇课文都有精彩之处和打动人心的地方。在进行教学预设时，教师要注意进行充分挖掘，把这些矛盾冲突点转化为提供给学生进行思维训练的平台，让学生在这个平台上训练思维的逻辑性。如教学《一夜的工作》前，我在备课时发现课文最后两个自然段蕴含着这样的矛盾冲突：课文最后两个自然段都是表达作者对周总理的由衷赞叹，在内容上好像重复了，作者为什么这样安排呢？在课堂上引导学生感悟最后两个自然段时，我提出了问题：“同学们，有人认为最后一个自然段表达的思想感情与上一个自然段重复，建议删去，你的看法呢？”问题一提出，学生便形成了两种针锋相对的看法：一种认为应该删去最后一个自然段，另外一种却认为应当保留。

二、在拓展想象空间中训练思维的广阔性

语文阅读教学不能为了教学而教学，要牢记一点：每一节语文阅读教学课能否有利于提高学生的阅读能力，是否有利于学生语文素养的形成。而要达成这一阅读教学的核心目标，教师就要在教学中运用恰当的教学策略来拓展学生的想象空间，发展学生思维的广阔性。但是，小学生由于受知识水平、认知能力的限制，思维比较狭窄，较容易忽视事物的内在联系。这就需要教师在平时教学中采用多种方式，诱发、引导他们大胆、合理地进行想象，以开阔学生的思维空间。例如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文，关键在于教师要引导学生深入体会小女孩悲惨的命运与小女孩美好的憧憬有什么内在的关系。为了达成这个教学目标，我设计了以下三个问题引导学生进行拓展想象：1.小女孩的美好愿望是什么？2.在当时，她的希望能实现吗？为什么？ 3.假如小女孩在今天，生在我们中国又会怎样？她会过上什么样的美好生活呢？ 这样，一石激起千层浪，同学们纷纷展开想象的翅膀，在广阔的天空中任意翱翔，争着发言，其思维广阔性得到很好的发展和发挥。再如引导学生品味板书，借助板书进行再造想象训练，也是训练学生思维广阔性的可行方法。

三、在引导学生自主探究中训练思维的深刻性

思维的深刻性，指善于深入地钻研问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征，能预测事物发展的趋势与后果。小学语文课本中的课文都是文质兼美，文本教材中蕴含着作者的人生經历和人生智慧，教师都要注意引导学生进行感悟与体会。如教学《窃读记》，课文的结尾是这样写的：“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”教学这一自然段时，我设计了以下几个问题引导学生进行自主探究：1.为什么“我”走出书店后，脚站得有些麻木，却觉得浑身轻松？2.国文老师说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的意思是什么呢？3.读了这段话后，你想对小林海音说些什么呢？通过以上三个问题，引导学生与文本展开对话使学生的认识更加深刻，学生思维的深刻性也得到有效的训练。

四、在引导学生质疑问难中训练思维的创造性

思维的创造性指人类在创造过程中产生新的思维成果的思维过程。随着年龄的增长与认识的丰富，小学生思维的发展渐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，特别是创造性的思维已有了初步的发展，而且有一定的新颖性。这就需要教师因势利导，鼓励学生敢于“异想天开”，敢于向“为什么”挑战，发展其思维的创造性。质疑是创造之母，只有当一个人善于发现问题时，他才能主动地去解决问题。在阅读教学中要指导鼓励学生质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳，理解所学知识。如引导学生学习《詹天佑》一课，可这样引导学生进行质疑的：1.创设质疑问难平台。教学伊始，先让学生自己阅读这篇课文，并让他们把自己在自主阅读中不理解的问题记下来。2.让学生提出疑难问题。学生在这个环节之中提出了如下问题：清政府任命詹天佑为总工程师，帝国主义者为什么会认为是个笑话呢？为什么清政府修筑京张铁路，刚提出修筑计划就会有一些帝国主义国家出来阻挠呢？ 3.组织学生进行深入讨论。这样，学生在自主阅读中质疑问难，在交流讨论中彰显学生的独特感悟。在“质疑—探疑—解疑”的系列活动中，学生思维的创新意识得到很好的训练与提高。

参考文献：

[1]李永顺.语用让语文不再是“教过”，而是“学过”[J].教学与管理，2015（20）.

[2]包林军.以“学生立场”为基点构建课堂新生态[J].小学语文教学，2016（3）.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：吴照东（1973.9— ），男，汉族，福建诏安人，中级（专技八级），研究方向：小学语文教学。