摘 要：小学语文教学需要从阅读能力、理解能力、语文基础知识以及写作能力等多个角度出发对学生的语文素养进行全面培养。而习作指导与技巧的科学性会对小学语文作文教学质量具有直接影响。鉴于此，教师从农村小学语文作文教学角度出发，有针对性地探讨了农村小学语文习作指导与技巧。

关键词：农村；小学语文；习作指导；技巧

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.109

现阶段，农村小学语文教师在实际展开教学活动的过程中，通常会发现学生在写作练习中存在无话可说、作文内容不真实、缺乏真情实感等多种问题，这种写作教学模式不利于对学生写作能力以及语文综合素养的全面培养，在这种情况下，要求农村小学语文教师应及时转变传统的教学模式，结合学生实际及时引入先进的习作指导与技巧，只有这样才能从根本上提升农村小学语文习作教学质量。

一、从引导学生流露真情实感角度出发进行教学方法的创新

（一）利用情境教学法引导学生直抒胸臆

小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，因此新时期农村小学语文教师可以从小学生的这一特点出发，通过创设情境，激发学生写作练习的积极性，学生在全身心投入写作学习的过程中，自身的创作灵感可以得到有效激发，对于增加写作练习趣味性具有重要意义。更重要的是，在这一背景下，有助于小学生将自己的真情实感融入写作内容当中，对于锻炼小学生的写作能力、培养小学生写作学习积极性具有重要意义[1]。

例如，在农村小学语文习作指导中，小学语文教师在课程开始之初首先带领学生进行舞蹈的学习，生动、优美的舞蹈动作，能够激发学生的学习积极性，在此基础上鼓励学生以小组的形式进行练习和表演。在趣味性课堂中，学生可以发现部分同学拥有滑稽的动作，能够将舞蹈动作进行颠倒，这可以引得台下同学哈哈大笑，在此基础上小学语文教师可以鼓励学生将自己观看到的内容以及感想表达出来，在这种情况下，学生的写作内容中会出现“玩偶”“大猩猩”等词汇，所描写的内容具有生动性，由此可见，农村小学教师在写作教学中，通过情境教学法引导学生直抒胸臆，对于提升寫作教学质量具有重要意义。

（二）引导学生的写作练习中表达真实情感

在写作练习中书法情感对于激发学生的写作练习积极性具有重要意义。因此，新时期农村小学语文教师在实际展开教学的过程中，可以鼓励学生将自己在真实的情境中的感受表达并描写出来，促使学生体会到写作练习的趣味性，最终为提升农村小学语文写作教学质量奠定良好基础[2]。

例如，新时期农村小学语文教师可以鼓励学生将春节家人聚餐时的情境以及感触表达出来，此时部分学生会表达出自己接到了很多压岁钱、得到了家人的夸赞等，这样将自己的真情实感表达出来，对于激发学生写作练习积极性具有重要意义。

二、科学教学评价以激发学生写作学习积极性

（一）将情感融入到作文评语当中

新时期，农村小学语文教师在实际展开习作指导的过程中，还必须对作文评语的重要性产生深刻认知，明确作文评语是指导学生掌握更多写作技巧的关键途径，也是帮助学生纠正写作错误的关键。然而，一味地批评、指出错误的评价方式，无法促使小学生对写作练习产生深刻的认知，也不利于培养学生语文写作练习积极性。因此，将教师的情感融入到作文评语当中，拉近教师与学生之间的距离具有重要意义[3]。因此，新时期农村小学语文教师在实际展开作文教学的过程中，必须对真情实感评价重要性产生深刻认知，努力实现与小学生之间的心灵沟通，只有这样才能够促使小学生在写作练习中明确自身的优势以及缺陷，从而为提升农村小学语文习作教学质量奠定良好基础。

（二）以激励为主进行作文评价

新时期，农村小学语文教师在针对学生写作内容进行评价的过程中，应确保给出的作文评语能够被学生接受，同时能够对学生有一定激励作用，从而激发学生不断加强写作练习。因此，农村小学语文教师通常在称呼学生时，可以采用亲切的语句，同时采用谈话的形式进行作文评价，针对学生写作内容的优势之处，应给予称赞，以期鼓励学生积极主动展开接下来的写作练习；而针对学生写作方面的缺陷，应通过提出建议的方式，鼓励学生大胆进行新的尝试，从而为不断提升写作质量奠定良好基础。给予学生肯定是评价中的重要组成部分，不容忽视，同时还必须确保学生能够对自身的缺陷产生明确认知，能够通过不断修改和认真写作提升作文质量。为了实现这一目标，农村小学语文教师在实际展开写作评价的过程中，应结合学生实际特点，如写作学习积极性、语文知识基础、写作能力等多个角度出发，对学生进行适当的鼓励，为全面提升小学语文习作教学质量奠定良好基础。

综上所述，写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的写作能力、理解能力以及思维能力等都具有重要意义。因此，新时期农村小学语文教师在实际展开教学活动的过程中，应集合教学实际，积极引入先进的教学理念及模式，不断采用科学的习作指导与技巧方法，通过从引导学生流露真情实感角度出发进行教学方法的创新、科学教学评价以激发学生写作学习积极性等途径，为全面提升农村小学生写作能力奠定基础。

参考文献：

[1]梁昌辉.统编教材习作单元教什么、怎么教——以小学语文三年级上册习作单元为例[J].语文教学通讯，2018（30）：64.

[2]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].语文建设，2018（22）：48.

[3]程福红.立足课堂文本，提升习作水平——农村小学语文中年级段文本再创型作业呈现形式研究[J].读与写（教育教学刊），2018（4）：127.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：何祥佑（1963.4— ），男，汉族，安徽霍山人，小学一级，研究方向：农村小学语文教学。