周明欣 孙照学 黄志

【摘要】职业教育更多是面向企业需求的人才，实现学生毕业即就业是职业教育的迫切目标，那么我们作为高职中的城乡规划专业更应采取有效的措施来促进校企深度融合。这里我们主要从以下几个方面采取措施：“双师型”师资队伍的建设、人才培养模式的改革、教学实践平台的搭建、学生职业角色的转换。

【关键词】高职院校 校企深度融合 措施研究 城鄉规划

【课题项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年专项课题（GZE1317014）。

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0236-01

一、促进校企深度融合的措施

1.“双师型”师资队伍的建设

打铁还需自身硬，在科学技术迅猛发展，新标准、新技术、新工艺不断涌现的今天，我们在校企深度融合的过程中，首先注重专业教师的队伍建设。我校引进注册建筑师、规划师等很多具有企业实践经验的 “双师型”人才。并且对于新招聘的教师，我们要求其去企业进行实践锻炼半年以上。特别是对于现在的BIM技术，我们也组织教师去企业进行学习。“双师型”人才学以致用，将基础理论和生产实践融会贯通，为了将新方法和新技术及时传递给学生。在教学过程与设计过程深度对接中，对教师的要求是既能教学又能完成设计任务，专业核心课的任课教师既可以是学院的专业教师，也可以是设计院的技术人员。

2.人才培养模式的改革

首先，要深入企业进行调研，了解设计院对于各个岗位的职业需求。在专业调研分析的基础上，校企共同完善了实践教学体系，构建“以学生为本、双轮驱动、训研创一体化”实践教学体系。“双轮驱动”即深化校企合作的“第一轮驱动”和加强教研结合的“第二轮驱动”。“训研创一体”即通过对院内“理实一体 ”实训场所的充分利用 ，开展教学单项实习和仿真实习，同时利用“校中厂”进行综合实习和生产实训，利用“厂中校 ”开展生产实习和顶岗实习。针对于城乡规划专业，我们也应了解设计院的需求，在人才培养过程中有针对性的开设课程，以实践案例为导向，课程中模拟设计院的工作情境，并且在毕业答辩时请设计院人员来参与点评。

3.教学实践平台的搭建

实践教学环节的实施，主要包括课程实训环节、综合实习环节及毕业顶岗实习环节。由企业全面参与课程实训环节的组织，开展城乡规划方向课程标准建设，实践教学内容比以往更多地加入了企业的建议，尽量将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，并通过以真实的规划项目为任务的项目驱动法应用于实践教学各环节。例如，我们去年在教学实践环节中结合当时黑龙江的美丽乡村建设项目，以兰西县为例，设计院技术人员与老师带领学生进行实地调研踏勘，然后进行图纸的绘制，最后完成方案的汇报，使得学生经历了设计的全部过程，加深对课程的理解和知识技能的掌握。

4.学生职业角色的转换

由于我们的学生刚刚经历了高中阶段的学习，来到大学后，身份仍然以学生自居，没有实现职业角色的转变。特别是对于城乡规划专业而言，首先应摆在自己设计者的身份，在做规划设计的时候要依据国家法律规范、行业标准、甲方意见和群众意见，如果一意孤行，势必会导致项目失败。那么作为高职院校，我们要多组织企业人员来我们学校进行讲座，告知学生工作性质。我们也可以组织学生到企业进行参观实习，这样可以使学生对于角色更好的转换，只有这样在课程学习或者顶岗实习中才能更好的接受理解专业知识。

二、结论

校企深度融合的职业素养培养模式有利于提高大学生的职业素养，增强就业竞争力和可持续发展能力；有利于实现高职教育人才培养工作在满足个人可持续发展需要与满足社会发展需要之间的有机结合；有利于解决当前的就业结构性矛盾，推进现代职业教育体系的建设。在高职城乡规划专业办学过程中，我们主要采取了“双师型”师资队伍的建设、人才培养模式的改革、教学实践平台的搭建、学生职业角色的转换的措施来促进校企深度融合。

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