刘春英

【基金项目】本文系2018年度基础教育教学研究项目《核心素养下小学美术“造型·表现”领域教学范式实践研究》（JCJYC18150446）研究成果。

【中圖分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0206-02

2014年我国教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见提出：各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

那么，如何在课堂上落实美术核心素养？课标修订者之一王大根认为：落实美术的核心素养，就必须把美术家的创作过程变成师生共同探究的教与学的过程，教师在这个过程中要指导学生学会自主、合作、探究性的学习。

事实上，当前的美术课堂教学明显不能达到上述要求，课堂上教师不是用教材，而是教教材；课堂环节设置杂乱；学生美术创作缺构思、时间短；赏析无方法；评价无要点。这种课堂明显不利于学生核心素养的培养。为了解决上述问题，我们在“造型·表现”领域的课堂实践中构建了“参与践行”的教学模式。

该模式的主要特点是“自主 合作”，体现学生的主体性、探究性。可以概括为“六环节 五调动”，六环节是指创境、探索、欣赏、创造、评析、拓展。“五调动”的理论依据是教育家蒙台梭利提出的多感官教学法，在本模式中是指调动学生的各种感官，引导学生用眼看、动脑想、张嘴说、伸手摸、亲手做。五调动适时、灵活地穿插在六环节之中。具体操作步骤如下：

（一）创境。即创设情境。根据小学生的生理心理发展特点，教师课前采取多种手段，包括开展活动，对美术作品、影像作品的观看等等，带领学生看看说说，引导学生无意识之中，愉快轻松的进入学习状态。课程内容决定了创境的手段方法，不同的手段方法会调动的不同的感官进行体验。本环节初步培养学生浅层次的读图识图能力。

（二）探索 。成功的创境为学生打开探究新知与技法的大门。此时学生学习兴趣正浓，教师应引导学生认真阅读教材，从教材提供的作品中发现美、思考美，包括作品的主题、作品的造型元素、形式原理。在这个过程中，教师要有策略的引导学生自主的看、思、说、摸，或合作性的进行探讨（说），有层次地呈现学生对美术知识与技能的发现，加强学生对美术作品的深入理解。

（三）赏评。学生了解了一定的美术知识与技法后，会产生试一试（创作）的想法，教师要抓住这个时机，引导学生想一想（思）自己要做什么，怎么做，思考后学生之间进行交流（说），预想并提出在创作过程中可能出现的疑难问题，对于学生讨论后仍不能解决的问题，教师可以参考两种方案进行解决：一是教师进行关键步骤的示范与点拨，示范与点拨要巧妙，要适可而止，示范时让学生去赏（看）、去想（思）、去评（说）教师是如何解决作品创作过程中出现的问题的；二是提供精选的大师作品与学生作品为学生提供更广阔的创作思路。在这一环节中，学生的读图识图、审美判断素养得以训练提升。

（四）创造。在前三个环节的训练中，学生掌握了新知与技能，从大师与同龄人的作品中得到启发，产生了像美术家一样去创作的欲望，有了一定的创作准备，但他们的想法还是零散的、不完整的。此时教师一定要给学生留下充足的时间与空间，引领学生经过构思（想）运用习得的知识与技法创作（做）出属于自己的美术作品。

（五）评析。评析时教师要引导学生针对自己的作品进行评价（说），评价前要依据教学目标确定清晰的评价点，评价方式与方法要灵活多样，因为不同学段的学生身心发展水平不同，所以对学生的语言表达能力与欣赏水平也有不同的要求。对低学段的学生教师要示范引领，让学生看到怎么评，评什么。学生学会了自评，便可以放手让生生互评了。评析环节考察学生对新知的掌握与技能的运用状况，重点培养学生的审美判断力。

（六）拓展。美术课堂的内容拓展可以与现实生活相联系，可以在原有基础上进行深入拓展，也可以综合各学科知识进行拓展，还可以选择跨地域、跨国家的进行拓展。拓展的方式多种多样，不能一一列举。有效的拓展，使课堂学习活动得以延续巩固，使课堂与生活的联系更加紧密，既能增强学生学习美术的兴趣，又能提升学生的文化理解素养。

以上是“参与践行”模式的操作程序与方法。本模式的构建，在课标理论与课堂实践之间搭建了一座桥梁，为美术教师尤其是青年美术教师提供了一套切实可行教学范式，使美术核心素养在课堂上落实成为可能，将更有利于学生美术核心素养的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012.

[2]尹少淳.怎样上好造型·表现课[M].西南师范大学出版社，2006.2.1