樊世奇

【摘要】本研究以格尔茨的解释人类学为理论依据，以北京十一学校为例，采用半结构化访谈、课堂观察等方法，探讨了新课改背景下高中教师的适应过程。

【关键词】新课改 教师适应性 解释人类学

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0196-01

一、问题提出

在课程改革的背景下，本研究尝试从解释人类学的视角出发，拟解决的问题是：十一学校的教师在新课改中面临怎样的冲击与挑战？他们是如何调整自身来适应这种挑战的？这种适应的过程是如何发生的？

二、研究方法

本研究主要采用半结构化访谈。访谈对象为高一年级的语文老师M和高三年级的生物老师W。

三、人类学视角下的探讨

格尔茨提出的解释人类学认为，文化分析是一种探究意义的解释性科学。强调了对现象背后意义的解释和对文化的理解，而非像科学实验那样寻求某种特定的规律。解释人类学民族志强调移情和深描，人的行为只是象征性的行为，而我们要寻找并加以解释的，是象征性行为背后所蕴含的文化意义。

基于此，本研究试图对M教师和W教师的行为进行深描，解释其在新课改背景下的适应过程，并对此进行分析探讨。

1.适应初期：“我凭什么不能展示自己”

不满与反抗。

W老师回想几年前自己刚刚面對学校提出的新要求时的委屈与抵抗：

当时我就觉得，我那么认真备一堂课，凭什么不让我展示呢？觉得挺委屈。

W老师的回答也道出了很多老师的心声。在传统教育理念的影响下，课堂以教师讲授为主的模式已经深入人心。教师“做课”的传统也表明，在大部分教师心中，“课”是“做”出来的，而不是学生“生成”的。正如W教师所说的那样，自己在不断打磨过程中，讲课技术已经越来越熟练，甚至没有一句废话。然而当这种被教师引以为豪的技能受到了新课改的限制，显然会引起教师的不满情绪。

2.适应前期：“我就让他们自己看了一节课的书”

探索与迷茫。

M老师回忆了课改之初自己的一堂语文课：

那节课我们讲《林黛玉进贾府》，那篇课文挺长的。我当时是真的不清楚究竟该怎么上课才叫把课堂还给学生，所以我就让他们自己看书，我不讲，真的就什么都没讲。

通过上述访谈材料可以看出，在适应前期，教师基本上是出于无所适从的状态。他们只是从表面上认知新课改的要求，却没有真正理解和把握其内涵实质，导致教师的课堂教学虽然在表面上符合新课改的理念，但并没有产生实际效益。缺乏外部指导，只能依靠自己的力量独立探索，这是新课改背景下教师适应不良的一个重要的外部原因。

3.适应中期：“那一刻我知道我的选择是正确的”

进步与欣喜。

随着十一学校课程改革的推进，教师们也在不断更新着自己的教育理念，调整授课方式，逐渐接纳并适应新课改对教师提出的新要求。当教师在探索过程中克服困难、体验到进步的喜悦时，他们便会表现出一种对新课改更加积极的心态。高三年级的生物老师W表示：

我带他们去生物实验室做实验，孩子们特别兴奋，下课后都围着我，问我们下节课还来不来。

此外，学校领导的鼓励也是促进教师适应性的重要因素。在十一学校中，课堂从来都不是封闭的，各个老师之间彼此可以自由听课，课堂同时也向学校领导和学生家长敞开。

张复荃指出，校长与教师的关系对教师工作的积极性产生重要影响。当校长与教师之间建立起一种谅解和友谊的关系时，当教师能够及时得到校长平等的指导和帮助时，教师的教学效能感就能够得到极大提高。张正波通过研究发现，校长对教师的支持鼓励对教师幸福感产生显著性正向影响，即教师得到来自校长的支持鼓励越多，其幸福感和积极性也就越高。

4.适应后期：“我们不仅关心成绩，更关心他们未来的发展”

坚守与发展。

W老师今年教高三年级，因为面临高考的压力，W老师也曾有过动摇：

我有时候会怀疑，现在这样的教学方式，能不能适应高考的竞争。但是后来我的决定是：要坚持，必须要坚持。

由此可见，十一学校的老师不仅认识到了新课改的价值，同时还努力在这种新的教学模式与升学考试之间找到平衡。可以说，在这一阶段，教师已经基本上适应了新课改的要求，通过W教师的表述可以看出，教师主观意识的转变和内心真正的认可，是促使他们接纳并适应新课改的根本原因。

四、小结

综上所述，本研究认为，新课改背景下高中教师的适应过程关乎教师的教学效果，并会对学生的学习与发展产生长远影响，进而影响我国整个教育系统的发展方向，因此应当引起重视。通过调整和改变影响教师适应性的因素，促进教师适应性的提高，并加快其从初级阶段向高级阶段的转变，有助于促进教师专业发展和教育进步。

参考文献：

[1]曲敏静.新课程实施中小学教师适应性研究[D].西安：陕西师范大学，2010.

[2]杨丽娟.我国教师适应新一轮课程改革现状的调查研究[J].课程教材教法，2012，32.