林凤磷

【摘要】积极倡导探究的学习方式，是新课程改革的理念之一，教师在课堂中通过巧设问题情境、积累活动经验、渗透思想方法，引导学生“思”、 “做”、“通”，培养学生自主探究能力。

【关键词】情境 经验 思想 能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0137-01

积极倡导探究的学习方式，是新课程改革的理念之一，是古人“授人以渔”教育思想的继承和发扬。培养学生探究能力，是当前教师所面临的一个重要课题。本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生探究能力的几点做法：

一、巧设问题情境，促“思”。

教师提问要在学生有质疑的地方，才能引起学生的探究兴趣。疑问得到释疑的时候，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上会得到较大的满足，激起他们的探究欲望，如果教师提的问题不在点上，不仅不能激起学生探究的兴趣，还会让他们答非所问，课堂教学无法正常进行。如，教学“平行四边形的面积”时，我精心设计问题，层层设疑，一次又一次引起学生的探究高潮。

师：聪明的阿凡提拿出这样的两块毛毯，请大家目测一下，这两块毛毯哪一块大呢？（比一比）

生1：我认为平行四边形的毛毯大。

生2：我认为两块毛毯面积一样大。

师：怎样才能准确地比较哪块毛毯的面积大？遇到什么困难吗？

生：先计算出它们的面积，再来比较。但是平行四边形的面积还没学。

师：怎么办？

生：数格子。（呈现方格图）

师：好，谁来说一说你是怎么数的？你发现了什么？

生：把这个部分移来，就变成一个长方形。这样，4×6=24平方厘米。

师：他们的方法好不好？好在哪里？

生：他们直接把這一部分移过来组成长方形。简单、快数。

师：这种“一剪一拼”的方法，我们称为“割补”。看来数方格的方法是可以帮我们解决刚才的问题。那老师还有一个疑问，如果我们以后要知道一个很大的平行四边形的面积，能不能也用我们刚才的这种数方格的方法呢？

生齐：不能。

师：那不数方格，你能不能求出一个平行四边形的面积呢？你能猜测一下平行四边形的面积公式吗？

生：底乘高。

师：怎么验证呢？我们能不能把平行四边形转化成会算面积的图形呢？

师：谁来说说你想把平行四边形转化成什么图形呢？为什么要转化成长方形？

生：因为长方形的面积我们已经学过了，可以借助长方形的面积推导出平行四边形的面积。

师：真棒！是不是所有的平行四边形都可以转化成长方形呢？接下去大家动手试一试。

……

教师从故事引入，激起质疑，不断掀起探究的高潮，使学生觉得学习不再是枯燥乏味，而是趣味无穷，使学生产生探究新问题的欲望，积极主动地投入到新知识的学习中。

二、积累活动经验，促“做”。

数学教科书上的数学结论是“死的”，老师们必须把“死”的知识“活”。因此，在教学过程中，教师知识，设计成一个个可操作的环节，让每个学生经历过程、立足体验，体会到知识的发生发展过程，不仅可以培养学生的动手操作能力，还可以培养学生应用旧知识解决实际问题的能力。

三、渗透思想方法，促“通”。

数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，在数学思维能力培养及提高学生的数学素质方面有极大的作用。作为数学教师不仅要交给学生数学知识，让学生自主探究数学知识的形成过程，同时要向学生渗透数学知识形成过程的数学思想方法。

如，教学《小数加减法》的教学过程中，计算4.7元加上5.8元时，让学生用学过的知识探究计算方法。在学生的讨论中，学生利用把元化成分的方法，把小数计算转化成整数计算，这其实就是转化的数学思想方法，将没有学会的知识，转化成已经学过的知识进行计算。在教学过程中，我还提供给学生小方格，让学生在方格纸上涂一涂一共有几个1，几个0.1，几个0.01，通过直观的图形图，帮助学生理解小数加法的算理，在操作的过程中，感知只有相同计数单位的数才能相加，这其实是采用了数形结合的思想，将数中每个数字的意义表示在方格纸上，借助直观的图形，更能帮助学生理解抽象的算理，提高学生探究新知的能力。

探究能力是学生在探究新知的过程中慢慢形成和发展起来的一种能力，是学生后续学习的探究技术动力。自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生探究学习，在质疑，探究，交流等过程中形成的，教师在教学中只有深挖教材，坚持改革，提出质疑的问题，留足时间和空间，教给探究的有效方法，并进行不断的训练和实践，久而久之，学生的自主探究能力就会得到提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]刘玮.让儿童在思考中学习[J].小学数学教与学.2017（8）：15-20