沈鹃 李晓宁

【摘要】“做中学”理论不仅仅适用于儿童教育，也非常适用于《路基路面工程》课程的教学。合理运用“做中学”进行教学组织可以获得比常规教学模式更好的教学效果。

【关键词】做中学 路基路面工程 教学

【基金项目】西南科技大学教改项目：基于“卓越工程师教育培养计划”的路基路面工程课程教学改革研究。项目编号：16xn0

071。

【中图分类号】U416 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0134-02

前言

《路基路面工程》课程是我校土木工程专业道路与桥梁工程方向的一门主干专业课，内容主要包括路基土的特性及设计参数、路基设计、路基防护与支挡结构设计、路基施工、交通荷载及路面设计参数、路面基层、沥青路面设計、水泥混凝土路面设计、路面施工等。通过本课程的学习，学生可以掌握路基路面工程相关的基本概念、基本理论、设计方法以及施工技术等内容，并且能够熟练使用专业相关规范和图集，结合本课程的知识解决实际工程问题。本课程对于学生毕业后从事道路工程方面的工作具有非常重要的意义，因此，该课程的教学活动应受到重视。

1.“做中学”理念的引入

“做中学”（learning by doing）理念是由美国教育家约翰·杜威最先提出的，他认为教育应该遵循学与做相结合、知与行相结合、从活动中学、从经验中学的原则，从做中学是比从听中学更好的一种方法。

《路基路面工程》课程内容广泛，是一门理论与实践并重、工程实践性较强的课程。要取得较好的教学效果，只有让学生们自己去做、自己发现问题和解决问题，只有亲自体验过的东西，才会留下最深刻的印象。因此，笔者认为“做中学”的理论不仅仅适用于儿童教育，也非常适用于《路基路面工程》课程的教学。

2.“做中学”的教学组织

杜威将科学方法作为“做”的依据，分五个阶段：（1）假设问题情境；（2）明确待解决的问题；（3）提出解决问题的猜想；（4）选择最可能解决问题的假设；（5）证明假设。据此，“做中学”的课堂组织应包括三个阶段，即布置任务、完成任务、展示与评价。

2.1布置任务

由于本校本专业方向的学生毕业后绝大多数会走向施工、监理等工程第一线，其工作任务将主要是依据设计图纸和相关规范进行施工组织与管理，并能进行技术难度不大的常规设计。因此老师布置的任务可以是：要求学生看懂一幅施工图，并且结合教材和规范理解具体设计细节后面的理论依据，最终达到自己能设计并绘出这幅施工图。

当然，老师布置的任务不能太难，难度太大会打消学生自信心，也不能太简单，难度太小则起不到锻炼的目的。老师布置任务时还需给学生明确任务中的重点、难点，以及可能用到的理论知识。在此，笔者以“路基防护与支挡结构设计”一章中的“挡土墙设计”为例，给学生若干幅挡土墙施工图，让其完成如前所述的任务。

2.2完成任务

老师布置的任务通常不能仅凭一己之力得到很好的解决，所以学生应该分组来完成任务，每组推选出一位组长。分组时要按照学生的知识结构层次和性格差异合理搭配。首先组长进行任务分工，然后组员各自准备和搜集相关资料，接下来大家进行深入讨论并形成结论。

针对上述任务，学生需要查阅《公路路基设计规范》JTG D30-2015、《挡土墙设计手册》、《挡土墙标准图集》、《路基路面工程》教材、《土力学》教材等大量资料。

2.3展示与评价

学生完成任务后，需要制作PPT，每组指派一名同学展示成果，讲述本组主要观点和结论，或者对给定图纸进行质疑或判断。并与其他组之间进行意见交流。老师有针对性地点评与总结，引导学生从经验和教训中学习、思考和提高。

3.结语

《路基路面工程》课程是土木工程专业一门重要的课程，教学质量的好坏直接影响到土木工程专业毕业生交通土建方向知识的健全，影响到土木工程专业毕业生的综合素质。采用“做中学”的方式教学大大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性，并且很好地锻炼了学生的团队协作能力和表达能力，明显取得了比常规教学模式更好的教学效果。

参考文献：

[1]贺寒辉，覃永晖，杨光，唐响亮.吸收芬兰经验实现地方本科院校教学向“做中学”转型——以路基路面工程为例[J].智能城市， 2018（4）：63-64

[2]马靖.对比中西方大学实践杜威“做中学”理论探究[J]. 求职导刊， 2014（7）：24

[3]龙飞，王瑞.“做中学”理念在高校计算机教学中的应用[J].长春师范学院学报（自然科学版）， 2010（12）：109-111

作者简介：

沈鹃（1978-），女，讲师，主要从事土木工程的教学与科研工作。