张经纬

【摘要】分层教学是因材施教理念在教学中的践行，对满足不同层次学生的学习需求，促进学生个性化发展起着积极作用。对初中英语课堂教学而言，要充分尊重学生的个体差异，引入分层教学理念转变当前教学“一刀切”的现状，积极推动英语教学改革发展，不断提高学生学习效果。本文对初中英语课整合分层教学理念的实践策略进行分析探讨。

【关键词】初中 英语课 分层教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0116-01

1.合理划分学生层次

初中英语教师要全面了解班级学生的个体差异，结合学生学习成绩、学习能力、性格特点、学习习惯等因素，将学生划分为三个层次，作为实施分层教学的前提和基础。A层次学生为学习成绩优良，语言基础知识扎实，语言能力强，学习积极性高的学生；B层次学生为学习成绩中等，语言基础知识和语言能力一般，学习态度端正的学生；C层次学生为学习成绩差，语言基础知识薄弱，语言能力较差，学习态度消极的学生。学生分层不是一成不变的，而是要根据学生学习情况的变化进行适当调整，从而保证分层教学的有效性。

2.明确分层教学目标

在分层教学中，教师应在备课阶段认真研读英语教材，掌握教材中语言知识、综合练习、阅读训练、中西方文化知识等内容，根据教学内容和单元教学要求，针对不同层次学生设定不同的教学目标，确保每一层次学生都能够取得学习进步。对A层次学生，要求学生在掌握教材知识的基础上，拓宽知识面，提高自主学习能力，强化跨文化交流意识；对B层次学生，要求学生掌握教材知识，努力提高英语语言能力，向A层次学生转化；对C层次学生，要求学生掌握词汇和基本句型模式，能够运用所学知识完成简单的沟通交流，并向B层次学生转化。

3.开展分层教学活动

在初中英语课堂上，教师要突出教学活动的层次性，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分体现因材施教理念。教师要关注学生的学习动态变化，根据学生对知识的掌握程度，对教学策略进行合理调整。在教学过程中，教师要重点针对A层次和B层次学生设计教学内容，这是因为A层次与B 层次学生所占学生总数的比例较高。同时，教师还要针对C层次学生进行个别辅导，帮助学困生顺利完成转化。在课堂教学中，教师应做到：对A层次学生，向学生提出难度较高的问题，采取少讲多练的方式引导学生自主学习，培养学生英语综合运用能力；对B层次学生，向学生提出难易程度适当的问题，采取精讲多练的方式帮助学生掌握语言基础知识和语言技能；对C层次学生，教师要提出难度较低的问题，采取浅讲多练的方式巩固学生对已学知识的记忆，使学生掌握教材中的单词和句型。通过开展分层教学活动，有利于促使各个层次学生都学有所获，提高学生的学习效果。

4.布置分层练习和作业

在初中英语课堂上，教师要布置习题检测学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生学习的薄弱环节，调整教学进度，帮助学生纠正错误认知，巩固已学习的知识。同时，教师还要分层次布置课外作业，使作业能够满足不同层次学生的学习需求。教师可将作业设置为必做题、综合题和拓展题，要求C层次学生完成必做题；要求B层次学生完成必做题和综合题；要求A层次学生完成综合题和拓展题。此外，教师也要鼓励B层次的学生尝试完成拓展题，C层次学生尝试完成综合题，鼓励不同层次学生向更高层次转化，促使学生始终保持积极的学习态度，取得学习进步。

5.组织分层课外活动

课外活动是对课堂教学有限时间的补充，丰富的活动内容，可使师生之间在轻松愉悦的氛围中进行平等交流。为使课外活动的效果最大化，教师在组织课外活动时，可引入分层的方法。例如，教师可针对不同层次的学生提出不同的活动要求。让A层次的学生尝试编排与教材内容有关的英语短剧或是小品，借此来培养他们的英语运用能力；让B层次的学生，按某个阶段的活动，制作英语手抄报，通过小组合作的方式进行撰稿、选材及版面设计，并与其他小组进行交流，相互学习、互相借鉴；教师可引导C层次的学生，让其制作内容和形式都比较简单的英语贺卡，在节日来临前，送给其他同学增进彼此之间的感情。

总而言之，初中英語课要整合分层教学理念，对全班学生进行合理分层，并在备课环节、教学环节、作业环节以及课外活动环节都要落实分层教学理念，确保分层教学贯穿于英语教学的全过程中，满足不同层次学生的学习需求，促进不同层次学生得到共同进步，不断提高英语教学效果，为实现英语教学目标奠定基础。

参考文献：

[1]宁红茹.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师，2016（1）：32-33.

[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.