张颖慧 卞文昆 高春盛

摘 要：运用文献资料法，结合实践经验，总结幼儿园大班阶段儿童心理特征及此阶段儿童足球教学中应遵循的趣味练习为主、强调组织纪律、教学方法以示范为主、更多的认可和肯定、因材施教、做“玩伴式”教练等基本原则，从课前部分、准备部分、基础部分和结束部分这4个方面，探究训练各环节教学及组织方法，力求得到最适合儿童发展的足球教学方法。

关键词：幼儿园大班 足球 教学

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（a）-0-02

“足球要从娃娃抓起”，不仅为了中国足球的未来，更是为了每一位“娃娃”更健康更快乐地成长。将足球引进幼儿园，不必怀有过多功利之心，将足球作为一种教育的手段，让儿童在足球课程中，不仅可以收获一个健康的身体、学会基本的足球技术，更要教会他们如何做一个优秀的人。

1 幼儿园大班儿童心理特征

幼儿园大班阶段（5～6岁）是儿童进入学校前的最后一个阶段，这一时期幼儿对周围事物充满好奇，具有极强的求知欲，还不具备独立行动的能力，但开始想要独立地探索这个世界。此阶段儿童逻辑思维能力差，生活经验不足，在认识事物时往往只是通过最直观的视觉刺激来认识事物，通过反复地观察记忆事物的形状、颜色等特点来认识事物。自控能力差，注意力集中时间短，对于一些行为规范和道德标准仍处于初步认识阶段，分辨是非的能力较差，但是学习和模仿的能力强。

此阶段儿童社会性得到发展，语言沟通能力逐渐加强，与大人或同伴间的交流增多，交流效率提高，他们会希望自己得到赞同、认可和表扬，相互之间喜欢进行比较，希望自己做得比别人更好，希望自己受到关注[1]。

2 幼儿园大班阶段足球教学原则

2.1 趣味练习为主

针对这一阶段儿童的足球训练应以大量的游戏为主，培养儿童对足球的兴趣，充分调动儿童参加足球训练的积极性。将足球基本技术的练习融入到游戏当中，让儿童在游戏的过程中认识足球、了解足球、喜欢足球。

2.2 强调组织纪律

幼儿园大班阶段儿童处于道德他律阶段[2]，辨别是非能力差，但模仿能力强，若有同伴做或说出不礼貌、不适当的行为和语言，其余儿童很容易进行模仿。所以在整个训练过程中要严格要求课堂组织纪律和儿童行为规范，发现问题及时阻止，并告知其错误所在、正确的言行应该怎样。

2.3 教学方法以示范为主

幼儿园大班阶段的儿童语言沟通能力较低，理解能力较差，所以在对练习进行介绍时，应注意尽量避免过多过于繁琐的讲解，以示范的形式来告诉儿童该怎样做，更易于被儿童理解和接受。

2.4 更多的认可和肯定

在训练过程中要善于发现儿童身上的闪光点，并给予表扬。充分了解每位队员的性格特征，应选取不同的激励方式。闪光点不局限于足球技术，在行为规范和道德标准方面表现优秀的儿童同样应予以表扬。在对儿童进行表扬时，应让在场的所有儿童都明白表扬的原因，一方面是对被表扬的儿童肯定和赞同，会帮助他变得更加自信，鼓励他对自己的要求更加严格；另一方面告诉其他儿童学习的榜样，让其他儿童知道，什么样的行为是会被教练表扬的，帮助他们树立良好的行为规范，提高他们辨别是非的能力。

2.5 做“玩伴式”教练

在课堂中，教练应主观转换自己角色，尝试以儿童的玩伴和儿童的领导的角色来与儿童相处，陪儿童一起玩耍一起练习，首先应让儿童接受自己、喜欢自己，后树立权威，让学生尊重自己、服从自己。

3 课堂各环节组织方法探究

3.1 课前部分

3.1.1 布置休息区

布置休息区时应注意考虑到训练人数、天气等客观因素，合理安排休息区大小、合理选择休息区位置。雨雪天气应选择将休息区布置在室内或是遮雨棚下，阳光强烈时应选择将休息区布置在阴凉处。要求队员到场后将自己的物品整齐排列在指定范围内，并在休息区内等候训练开始。

3.1.2 布置训练场地

儿童对色彩敏感且具有浓厚兴趣，布置场地时可多放置彩色标志盘、标志桶等辅助器材，以调动儿童练习兴趣[3]。练习场地范围不宜过大，以便于教练员管理。注意及时清理训练场地中杂物，避免儿童吞食或伤害自己及他人，尽可能排除场地周围对儿童会造成伤害的所有不安全因素。

3.2 準备部分

吹哨以提醒队员集合。可按照排队的先后顺序排成一或两路纵队，队员会为了争取较靠前的位置而加快排队集合的速度，节省集合整队的时间，提高了训练效率。知晓哨声的含义，可练习对哨声的反应数次。着重强调对其纪律方面的要求，由于儿童自控能力较差、注意力集中时间短，要正确处理影响纪律的队员。认识儿童天性和活力，不厉声斥责。

3.3 基础部分

3.3.1 热身

热身部分主要作用是提高儿童的训练兴趣、调动儿童的训练热情，可以游戏为主，切合当天训练主题，加以适当的对抗性、竞争性，游戏难度循序渐进，使大多数队员可轻松完成，对于不能完成的队员可降低对其的要求。对游戏熟悉后，可适当增加难度。

3.3.2 技术练习

技术练习环节是训练课的核心部分，热身、技能和比赛中的特殊要求，都应紧密结合技术练习环节的主题。技术练习中，教练应以简练语言配合标准示范，从分解到慢动作到连贯动作，讲解技术动作要领。练习方法由易到难，可从手到脚，练习过程中可适当增加考察计算能力、颜色识别能力环节，使训练不会过于枯燥。

3.3.3 技能训练

技能训练环节是技术练习到比赛的过渡环节，简单来说，技能训练是带有对抗的技术练习，是技术在实战当中的运用。训练方法的设计应紧密结合当堂训练课的主题，对抗强度由低到高，可给防守队员增设额外条件以增加防守难度，后慢慢过渡到正常的防守。在给队员分组时应考虑到两组队员的实力均衡，开始练习后若发现实力悬殊较大，也应及时做出调整，以免影响训练效果，打击队员自信心，降低队员训练积极性。

3.3.4 比赛部分

比赛是训练课的最后一个训练环节，除去足球技战术方面的训练与提高，很多细节可以帮助队员成长。以实力均衡为原则，比赛的分队可参考技能训练环节的分队情况。在比赛前应要求每队选出一名队长，并告诉他队长的职责。在比赛中可切合训练主题设置额外的要求，达到练习目的。强调团队意识，队员之间团结、相互鼓励。向队员灌输球员意识，即只要站在球场上，我就是一名球员，我要勇敢，我要为了胜利、为了我的球队顽强拼搏不放弃。要求队员学会尊重对手，认真比赛且禁止一切不文明行为。比赛结束后要求两队队员列队握手。

4 结语

幼儿、儿童的足球训练不同于青少年、成人的专业足球训练，对于教练员的要求除了专业的足球技术之外，还要求教练员具备一定的心理、生理学知识，了解队员身心发展状态，同时需要教练员有一颗真正爱孩子的心，对队员有足够的耐心，真心地对孩子好，真正地想要帮助孩子成长。教练员要严格要求自己，球场上、球场外都要给自己的队员做好榜样，鼓励、表扬队员好的言行，及时阻止和批评队员不恰当的言行，帮助自己的队员踢好球、做好人、快乐健康地成长。

参考文献

[1] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社， 2009：185-221.

[2] 易法建，黄文胜.皮亚杰的儿童道德发展理论及其启示[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2005（4）：94-97.

[3] 张远丽.学前儿童颜色认知的研究回顾与展望[J].成都师范学院学报，2015，31（5）：25-30.