【摘 要】“合格课堂”是基于校本的，包含师生两个维度，考核师生课前准备、课堂专注、小组合作三个方面。是将以人为本、以学为本的理念贯彻到课堂教学中，真正突出课堂的育人功能。当然，强调合格课堂，并非排斥优质课堂，而是要更好地打造优质课堂，同时要倡导和树立一种“合格即优秀”的评价观。

【关键词】合格课堂；以学为本；教育本质

【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）10-0041-04

【作者简介】施俊进，江苏省海门市海南中学（江苏南通，226100）校长，正高级教师，江苏省数学特级教师。

笔者之所以能快速成长为江苏省特级教师，原因之一是一直 实践、研究着学校的“生态课堂”（江苏省教育科学“十一五”重点资助课题）。2017年8月任江苏省海门市海南中学校长后，计划带领老师们把学校的“生态课堂”深入推进。2017年9月，笔者听了随堂课100余节（同时都进行了交流），惊奇地发现超过95%的教师居然不知本校“生态课堂”的基本内涵和操作路径。回到起点，重新打造“生态课堂”的念头应运而生。通过思考，“生态课堂的合格课要求”正式于2017年9月底在全校范围内强势推进，经过一年实践收到良好的效果（以下简称“合格课堂”）。

一、“合格课堂”的基本内容和评价标准

重新打造“生态课堂”，这必须符合学校实际。从学校“生态课堂”的发展历史（课堂良好状态—课堂生态文化—生态课堂）来看，“生态课堂”的主线是“习惯带来变化”，这里既有学生学的习惯，也有教师教的习惯。学生学的习惯包含整理、记笔记、参与情况等，教师教的习惯包含目标意识、知识结构化（将零碎的知识结构化）、理答（问题驱动后的等待、追问和评价）等。

基于以上考虑，“合格课堂”的基本内容包含师生两个维度，考核师生课前准备、课堂专注、小组合作三个方面共20条，2017年10月底，对所有教师又提出了“班主任意识”这一要求。评价时每条3分，凡有一条不符合，课堂即评价为不合格。考虑到优秀教师课堂教学水平的超前性，增加了课堂教学亮点一项，每项加5分。有一个亮点的课堂最多允许20条中有一条可以不符合，否则课堂考核为不合格。“合格课堂”关注学生的学习习惯、思维习惯和合作意识，“合格课堂”充分体现教师的指导、激发、组织等作用，要求教师不仅关注学生知识技能的掌握，更要关注学生的情感、态度和价值观，能留给学生一生有用的、能“带得走”的东西。

二、“合格课堂”的设计理念和基本策略

“合格课堂”的设计目的是想把以人为本、以学为本的理念贯彻到课堂教学中去，真正突出课堂的育人功能。

1.关于“课前准备”。通过简单的要求，即对学习用品的准备、静学状态、师生问好方面提出要求。这些要求易被忽视，一旦做到并能坚持，学生的自我管理（整理、准备、自主学习等）和调控能力（师生问好有感染力，体现了情绪的自主积极的调控调节等）的提升是可想而知的。显然，这些习惯的养成先要靠班主任和任课教师共同的指导、引导、督促（乃至在班里集中强势推进），后面再靠学生相互督促，直至蔚然成风。在这样的过程中，教师的自我管理能力得到提升，如教师（尤其非班主任）会主动将讲台整理好，将教具充分准备好；能充分思考课前如何组织学生静学及静学什么等；不仅能调节控制好自己的情绪，而且能帮助学生进行情绪调整。这样的“课前准备”要求，有利于教学相长。学生在学习中自我管理和自我控制，必将延伸到其他方面的自我管理和自我控制。

2.关于“课堂专注”。要求学生“踊跃举手、目光专注，不受走廊外影响而转头”，实际上是为学生创设一种积极思维和主动钻研的氛围。学生只有“踊跃举手、目光专注，不受走廊外影响而转头”，才可能为积极思维和主动钻研做好准备。要求学生“大声讲、讲清楚”，不只是发展学生的自信心和张扬个性那么简单，更多的是关注学生思维结果的表达形式和内容，课堂生成、良好的思维方式悄然而来。显然，这些不仅仅靠班主任和任课教师共同的指导、引导、督促，更多的是靠教师们的智慧。为了学生“学”得到位，教师“教”的修为必须得到快速提高（或者说，短时内必须在课前进行充分的思考和准备）。如教学语言的锤炼（同时自动调节自己的情绪，让自己抑扬顿挫的语音语调给学生美的享受）；设计问题要精心，要符合学生实际（问题有梯度更加便于全体学生投入）；要锤炼对学生课堂生成的即时性评价语言，以激励学生持续地投入学习。教学过程中，对于学生的课堂反应，教师应该及时进行教学调整并作出即时性的评价。

当然，“专注”不是简简单单就能训练出来的，需要长期的发展过程。专注的力量特别大，它能把一个人的潜力发挥到极致。“课堂专注”必将延伸到其他方面的专注，这在学生今后的学习中，能让他们超常发挥自己的聪明才智，充分展示自身的价值。

3.关于“小组合作”。学生学会合作是顺应时代发展的需求，是以后工作学习的需求（如沟通、包容、理解、协调等能力和品质），其价值和意义毋庸置疑。关于合作学习、小组合作的说法很多（如组建适当的学习小组、注重活动后的评价等），这里主要说的是“小组长站起来组织”。“小组长”不只是一个小组中唯一被教师指定的学生，而是不同的学科有不同的“小组长”，是学生推选出来的。这里所说的“小组长”就是某学科课堂教学中该小组的“领导”。“小组长站起来组织活动”是“领导”在小组中进行活动的表面现象，通过这样长期的领导，以期培养学生的“领导力”。即“小组长站起来组织活动”，培养“小組长”在“领导”小组的活动中，让全组的不统一变成统一。课堂上的“领导力”不是小组内简单的“服从”或“盲从”，而是一系列行为激励组员跟随组长去该要去的地方。这种在课堂上培养出来的“领导力”同样适用于一个家庭、一个班级，乃至生活工作中的各个层次和领域，是人们能做成一件事的核心。这样在课堂上培养出的“领导力”的雏形通过长期的训练和培训，必将在各个方面生根发芽，也是学生能“带得走”的东西，同样对学生一生有用。

4.关于“‘班主任意识”。在笔者听课的过程中（2017年10月份），发现除了班主任以外的绝大多数任课教师，他们在课堂上只是执行合格课堂外显的标准，有的甚至还不能管理自己的课堂（除对课堂的组织管理外，绝大多数任课教师对教室里卫生、秩序等熟视无睹，都认为这是班主任的事情）。也没有借助学科本身去挖掘“育人”的因素，错失了许多德育渗透的机会。2017年10月底，笔者提出了“走进教室就是班主任，走进课堂就是班主任”的说法，称之为“‘班主任意识”，并把该项内容纳入“合格课堂”中。

“合格课堂”要求简单易考核，没有涉及学科的具体内容，但着重于习惯带来变化，着重于学生的学和教师的教，着重于学生的未来和教师的未来。可想而知，十年、几十年过后，绝大多数的学生可能记不得当年学的知识了，但是留给他们的自我管理、专注力、领导力、安全意识、健康意识以及正确的人生观、价值观和世界观对他们一生有用。

三、对合格课堂推进的再思考

（一）“合格课堂”推进的形式与成效

为了强势推进“合格课堂”，笔者在一个学年度内听课300余节，每次听课必有交流，每次交流必有针对标准的评价和建议（当然也有学科本身的），把“育人”的理念通过说教的方式灌输给教师。经常性在一天内听同一年级同学科好几个教师的课，然后召集该组全体教师、学科组长和学科责任人进行交流并提要求。为了加快推进的速度，学校把全体行政人员分成5个组，每周有计划、有组织地全面展开对全校教师的地毯式的课堂大考核。在听课中找到做得好的教师，将其推出进行全校展示、研讨和推广（我们称之为每月一次“学科大教研”）。与此同时，我们让学生家长、外来培训教师和市局各学科教研员多次大规模地走进教室，用“合格课堂”的标准来考核教师。一年来，教师们由反对、拒绝、抵抗逐渐变为观望、尝试、接纳，最后得到绝大多数教师悦纳。

（二）对“合格课堂”的再思考

“合格课堂”是为学生的学习而设计的，是为提升教师素养而设计的，是为追求教育的本质（育人）而设计的。

“合格课堂”的三个方面（课前准备、课堂专注和小组合作），明确而具体地要求教师营造优良的学的环境、状态和氛围，将这些权力还给学生，而且必须还给学生。

“合格课堂”中的合格指的是符合课堂要求、符合课堂标准（标准就是学有兴趣，学有活力和学有收获）。当然，这里的合格指的是常态课，必须符合基本要求（或者说是基本规范），杜绝不良的教与学的行为和习惯。

“课前准备”一是学习用品的准备，桌面上不留与本节课无关的东西，避免上课时因桌面凌乱而找不到相关学习材料的问题；二是课前的自我学习（复习、预习等），可以做到心中有数，有利于抓住学习重点；三是师生问好是一种声音和情感的传递（用于营造氛围，预示着课堂的开启）。其实质是为新课的学习帮助学生做好心理准备、环境准备、行为准备、知识准备和情感投入的准备。

课堂中的“专注”是学习效果的保证。如何让学生持久地投入呢？显然，首先教师不能多讲（教师不是小品演员，如何能长久地吸引学生？），教师也不能包办，一定要让学生充分地卷入学习活动中去，这样的活动必须有目标、有要求、有指导、有评价。其次，教师要有挖掘知识的魅力，活化知识，将知识与学生的生活，乃至生命紧密相连。

课堂中的“合作”是提高学习效率的重要策略。因此，教学过程中要根据学情和学习内容科学合理地安排小组合作。但是要注意的是，合作学习不等于小组讨论。小组合作不是仅仅为了达成共识，而是为了听到不同的声音，发现多元的观点。小组合作必须有竞争（有输赢地比赛）、协作（有分工地做事）、交流（有成果地分享）、辩论（有组织地辩论）、讨论（有成果地磋商）。

“班主任”意识，实际上是对所有的教师提出了最基本的要求——教书育人。教书，即知识、方法、能力和习惯的指导和培养，这些教师们做得够多。但是育人（优良品德、理想信念、健全人格等）在课堂上被不断地弱化，甚至不见了。因此，“班主任”意识的提出虽然是教师教书育人的表面化的东西，却是教育本该具有的。

打造“合格课堂”是基于校本“生态课堂”的，是“生態课堂”发展历史进程中的一次回归，是为了夯实“生态课堂”的发展根基，这不影响学校从“生态课堂”到“生态教育”，再到“生态课程”的发展进程。课堂育人功能的突显，更是体现学校教育“全员育人、全过程育人、全方位育人”的一个具体表现。显然，课堂追求合格，更能体现课堂教学的本质——育人，更加有利于学生的健康发展。