刘惠明

【摘要】数学游戏活动是能够激发课堂活力的有效手段，教师应当充分发挥这种手段所带来的优势，让数学课堂成为与学生交流的有效途径。然而在实际教学过程中，单纯的数学游戏难以让学生融入课堂中。因此，教师还应当创设情境，而游戏情境能让学生迅速融入课堂。文章对小学数学课堂中的游戏情境展开了进一步探讨。

【关键词】游戏;情境;小学数学课堂;活力

当前我国仍是应试教育阶段，教师开展数学教学工作往往以提高学生的计算能力为主，将学生的成绩作为评价标准，以致学生在课堂上难以体验到数学的乐趣，难以发挥自己的积极性和主动性，久而久之，他们对数学课就产生了一种负面心理。在这种背景下，如何激发小学数学课堂的活力，成为教师们共同面对的问题。教师应当将游戏情境引入课堂中，使之成为课堂的双重保证，只有这样才能够激发课堂活力，使课堂更为精彩。以下将针对如何在小学数学课堂上创设游戏情境，激发课堂活力，提出一些建议。

一、引导学生的快乐情绪，创设游戏情境课堂

“兴趣是最好的教师。”教师在创设游戏情境之前，一定要明确游戏情境的优势以及作用，只有这样才能更好地发挥游戏情境的效用，进而让自己与学生都能参与到这个游戏当中。教师在创设游戏情境之前，应当建立具体的教学目标，若是没有教学目标，课堂就会失去方向，进而无法打造高质量的教学课堂，只有针对性的课堂才能够被学生所喜愛。教师在创设游戏情境时，应当充分带动学生的情绪，让他们能够以快乐的情绪面对游戏情境，并在情境中实现对教学知识点的学习。为了能够更进一步增强情境的真实性，教师还可以利用多媒体技术为学生播放关于情境创设的内容，从而让情境更加具备真实感，促进学生的融入。

例如，教师在讲解北师大版数学教材中关于图形运动的内容时，可以利用多媒体技术为学生播放图形运动的轨迹，从而让学生了解图形在运动后发生的各种变化，这能够充分带动学生对于学习数学的兴趣，有利于创设更加有效的游戏情境。此后，教师应当带领学生进行数学游戏。“搭火柴”是一个较为简单的游戏，即学生利用火柴搭建出相应的图形，并且展现图形的变化过程，搭建速度最快的学生还能够获得教师的奖励。教师可以做出规定，让学生搭建出相应的形状。这样的教学方式不仅能够营造出快乐的学习氛围，而且能给学生带来许多快乐的体验，从而打造出快乐的数学课堂。教师应当选择符合学生喜好的游戏，使他们更好地融入教学课堂中。

二、创设生活情境，培养学生综合素质

随着《新课程标准》的提出，教师开始将目光聚焦在提升学生的综合素质。素质教育长久以来都得不到人们的关注，致使我国人才素质普遍较低，不利于社会的和谐与稳定。《新课程标准》对数学教师提出了具体的工作要求，即教师应当以提升学生的综合素质为主，将学生打造成为较高素质的人才，为社会注入生机与活力。由于学生综合素质的提高，很大程度上依赖于教师的教学方式与授课方法，所以教师应当摒弃传统观念，重新树立对于数学课堂的正确观念，只有这样才能够让学生的综合素质获得提高[1]。同时，教师还应当注意培养学生的数学思维，从而让他们能够更好地应用数学知识。

例如，教师在讲解北师大版数学二年级上册的“购物”时，可以为学生创设“模拟超市”的情境，教师扮演收银员，学生扮演购买商品的人，教师应当布置一些教育用具，在卡片上写出相应的“元、角、分”。教师在学生购买商品的过程中，指导他们如何正确认识手中的钱币，从而使用钱币，由于钱币的使用方法较为多元化，所以教师应当将不同的使用方法都传授给他们。这样的教学方式不仅能够培养学生的数学思维，而且能够让他们明白钱币的重要性，从而促进其综合素质的提高。综合素质的培养不是一朝一夕之事，应当循序渐进，只有这样才能培养出符合社会需求的现代化人才。

三、激发学生的参与性，实现全身心的融入

教师要想打造高效且快乐的数学课堂，就应当明确自己在课堂上所扮演的角色。在传统的数学课堂中，教师往往将自己作为主要角色来开展教学工作，这就致使他们无法与学生进行互动，难以理解学生的需求，使得课堂效率较为低下，学生也不能融入进去[2]。因此，教师应当在课堂上发挥引导作用，激发学生的课堂参与性，并建立与学生沟通的桥梁，只有这样才能够让学生的求知欲得到满足，进而实现教学目标。学生的主观能动性在很大程度上决定了他们是否能够更好地参与课堂，所以教师应当给予学生足够的重视，确保每个学生都能够融入课堂。由于小学生天性好动，比较喜爱游戏，所以教师应当将游戏引入课堂，这样不仅能够满足学生的天性，而且能够加强与学生的互动。游戏情境的创设是一种较为有效的方式[3]。

例如，教师在引导学生学习北师大版数学教材中关于加减法运算时，不能仅仅依靠练习题让学生提高计算能力，单纯依靠练习题只会让学生感到数学枯燥乏味。教师应当创设游戏情境“报数”，将学生组织在一起，按照顺序进行排列，每次游戏都让最开始的两位同学随口说一个数字，队列后面的同学则将这两个数字进行相加，然后组合在一起，组合错误或者速度较慢的学生则会受到惩罚，需要表演节目。每次游戏都应当变换最开始的两位同学，从而让每个学生都能参与到报数与组合中。这样的教学方式能够充分集中学生的注意力，从而让每个人都能参与到教学过程中，促进他们计算能力的提高。学生能否参与课程，是高效课堂成功与否的标志。教师应当充分激发学生的主动参与性，只有这样才能实现教学目标。

四、借助游戏情境，帮助学生建立空间感

由于小学生年龄较小，没有丰富的人生阅历，思维方式较为单一，所以他们在面对数学问题时，往往以形象思维为主，这就使得他们无法更好地理解数学问题;但他们年龄小也不全是坏处，此时的他们不仅好胜心较为强烈，且具有十分丰富的想象力，所以教师可以为他们创设游戏情境，从而让他们在游戏过程中形成空间感[4]。学生在游戏情境中不仅能够进行数学知识点的学习，而且能产生一种快乐的情绪，这种情绪有利于他们的身心健康，能够帮助他们更好地成长。

例如，教师在引导学生学习“位置与顺序”时，可以组织学生起立，然后让他们听从自己的口令，诸如“举起左手”“举起右手”等。学生在不断做动作的同时，会加深对“左”“右”的理解。这样的教学方式不仅能够让学生加深对教学知识点的印象，还会让他們形成一种空间感。为了能够让学生对教学知识点留下更深的印象，教师还可以再添加一个环节，即让学生闭上双眼，猜出相应方向的学生是谁，并且说出具体位置。在这一环节中，学生不仅更加投入，而且更加兴奋，想象力能够得到更充分的发挥。综上所述，教师在设置游戏情境时，应当注重学生数学能力的全面培养，从而让学生更好地提升数学能力。

五、进行角色扮演，实现数学认知

教师在开展教学工作时，应当明确学生的年龄特征以及心理特点。小学生刚刚脱离家庭，迈入校园，他们在心理上对教师较为依赖，离不开教师的教导，对世界缺乏明确的认知，同时具有强烈的好奇心。这时候教师可以为学生创设直观与感性的游戏情境，既能够满足学生对教师的依赖性，又能够满足学生强烈的好奇心。角色扮演是一种极为有效的方法。教师组织学生进行角色扮演，不仅能够丰富学生对社会的认知，而且能够促进学生对教学知识点的理解。

例如，教师在带领学生学习北师大版数学教材中关于乘法的内容时，可以随机抽选几名学生，让他们戴上相应的小猫头饰，然后让他们站在一起，以便其他学生对这些学生展开观察。然后教师提出问题：“这几名学生一共有几只耳朵？”学生纷纷展开抢答。这时候教师应当抓住机会，为学生灌输更方便的计算方法，即乘法，用学生人数乘以2，就可以求得耳朵数量的总和。这样的教学方法能够将原本复杂的数学知识点以较为简单的形式呈现给学生，从而让学生明确数学知识点，加深对知识点的理解。

六、组织团体活动，激发学生团队意识

在素质教育理念下，小学数学教学应注重学生综合素质的培养。团队意识是学生必须要具备的素质之一，通过对学生团队合作能力的培养，对促进学生未来的学习与发展有着至关重要的作用。因此，在小学数学游戏情境教学过程中，教师需要注重团队游戏的组织，引导学生主动参与其中，促进团队意识和团队协作能力的提升，进而促进学生综合素质的发展。

例如在进行北师大版教材内容“认识图形”知识点教学时，教师首先需要结合学生的实际学习情况，秉承着“组间同质，组内异质”的原则进行科学合理的分组，或者让学生自主选择小搭档。其次，教师需要以教学内容为基础，组织开展“图形拼拼拼”游戏，让学生二至四人为一组，将相关图形分成若干个小纸块，并随机打乱，然后引导学生共同参与到图形的拼图中。再次，教师需要结合各小组的实际表现情况进行科学合理的教学评价，让学生获得一定的成就感，并激发学生的积极性，使其在下次小组合作时主动参与到游戏之中。

七、结束语

在数学课堂中，如何激发课堂活力极为重要，若是数学课堂死气沉沉，就无法达成教学目标。因此，教师应当综合考虑学生的年龄特征，运用有效的教学手段开展课堂教学，只有这样才能够让学生理解数学知识点，从而打造高效的数学课堂。此外，学校应当给予教师支持，建立较为全面的教学体系，从而提高数学课堂的效率。

【参考文献】

[1]李毅.浅谈小学数学的情境教学法[J].新课程·小学，2017（1）：120.

[2]李洪霞.分析运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（12）：25.

[3]陈瑶.对小学数学高效课堂构建策略的几点探索[J].课程教育研究，2015（19）：132-133.

[4]卢安旭.小学数学教学体会[J].读写算（教育教学研究），2015（28）：187.