苏纾 鲁小凡

北京市中关村中学“应国运而生，得地利而荣，聚人和而兴”，自建校起就有“科学基因”，经历36年的发展，取得了辉煌的成绩。在新的时期，学校依然要借助“中关村”独特的地理、科教人文相结合的优势，审视自我，融合资源，拓展发展空间，以“把资源转化为战略，把战略转化为行动”的办学策略，立足教育的根本任务，坚持走科教协同、共育英才的特色发展办学之路，突破学科教育的传统模式，满足时代需求，做好公平、有质量的人民满意的教育，致力于培养面向未来、有责任担当的创新型人才。学校积极搭建丰富多元、自主、可选择的课程平台，构建更加开放融通的教育共同体，逐步实现学校未来发展的新样态。

一、以问题为导向，对学校课程进行顶层设计

学校的教育要面向未来，而面向未来的教育需要用课程来实现。围绕课程建设，首先要明确课程的育人目标。学校在继承中不断发展，确定以“做堂堂正正有骨气的中国人”为课程育人目标，并从“仁、正、智、真”四个维度诠释其内涵，让其承载着全面发展学生核心素养的关键要素，达成教育的根本任务。

在新课程改革背景下，学校课程的建设首先要解决课程顶层设计中存在的问题。为此，中关村中学以问题为导向，采取有效措施，对学校课程进行了顶层设计。

问题一：发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要途径，那么核心素养何以“生长”？课程是关键中的關键，是实现育人目标、成就师生的重要载体。因为它承担着培养什么样的人、怎样培养人的重要使命。

问题二：学校课程建设的价值取向与基本理念是什么？是落实立德树人的根本任务，以社会主义核心价值观为统领，正确理解学生发展核心素养内涵，充分发挥课程育人的价值，为学生终身发展奠基。

问题三：课程建设的原则是什么？要以生为本，依据基础性、丰富性、系统性、选择性、实践性等原则进行课程建设。

问题四：课程建设在规划设计时应抓住哪些关键要素？应抓住方向与价值、目标与水准、结构与比例、方式与流程、资源与平台、组织与评价六个基本的关键要素。

问题五：学校课程建设应选择什么样的路径？基于核心素养培育的系统思维，做好顶层设计，构建素养与课程之间的关联，协调三级课程，实现课程整体育人的目的。学校从科学和人文的双视角出发，构建了“关注发展，有层次；重视个性，多门类；突出实践，整合发展”的具有中关村中学特质的“一体四翼”课程模型。

问题六：如何化繁为简，结构化和形象化地表达学校课程模型？学校利用“大雁”形象地表达自己的诉求，通过“一体两翼”的“雁翔”课程模型表达“中关村中学人”的思考，表达学校课程的内涵与逻辑关系。“雁身”是国家课程，“两翼”是科学教育与人文教育。之所以选择大雁，是因为它是“禽中之冠”，自古就被视为“五常（仁、义、礼、智、信）俱全”的灵物。大雁有仁心、重情义、尊礼节、有智慧、守诚信，这正契合了学校“崇德、尚礼、笃学、求真”校训之内涵。每一类课程群好比一只振翅高飞的大雁，它们和而不同，又朝着共同的育人目标奋进。将众多的课程组成一支翱翔的雁阵，引导广大学子学会从科学、人文的视角，更好地观察、发现和理解这个世界。

二、坚持立德树人，

做好落实核心素养的学科课程建设

依据教育规律，坚持立德树人，采用理论与实践相结合和“主题研究—项目引导—实施改进—要素研究—整体推进”的方式，螺旋式推进课程建设。学校统筹规划的学科课程建设推进时间如下。

第一阶段，首先采用SWOT分析法，正确认识学科课程建设的价值。主要站在三种立场去思考：一是学生立场——立足教育的根本任务，以学生发展为本，建设面向未来的课程；二是学校立场——思考“怎样培养人”的问题，确定办学方向，给课程建设提供价值引领；三是学科立场——理解课程育人价值，遵循教育规律，落实学科核心素养。这个时期，骨干教师要先行，围绕学生、核心素养和课程标准，通过大讨论，形成各学科落实新课程方案的学科课程建设框架。其次，要理解学科课程。基于学科课程建设的视野、方法和要素，以及学科核心素养，从单一的学科知识出发去思考学科知识的整合，将视野放在跨学科、跨文化、跨学段、跨校际、跨领域、跨场域上，建设具有体验、思辨和创造性的学科课程。

第二阶段，首先要明确学科育人的目标，了解学校学科课程建设的现状。确定学科课程的输出表达，即形成学科课程体系和具体的内容——“课程图谱”；寻找课程建设的“路径”，即学科课程建设的策略和资源。其次，要明确学科课程建设的“1+3”方法。“1”即一个核心——与核心素养有机融合，“3”即三个维度——三类课程整体把握、三层（基础、拓展、精深）进阶设计和三段（三个年级）系统思考。最后，抓住关键事件——设计学科课程LOGO。通过对学科课程LOGO的设计，促进教师理解课程、设计课程、建设课程、评价课程。学科教师只有抓住学科的关键问题，才能真正理解学科课程建设的意义。例如，地理学科围绕核心素养形成了“翔羽”课程体系，让课程能够贯穿整个初高中的地理课程。在设计LOGO时，学校抓住学科特质，通过对地理问题的探究，发展学生的地理空间思维能力和实践能力，并立足生活，培养人地协调观。这样，根据学校“雁翔”课程模型，可选择一支“羽毛”，用它来表达地理学科课程。

第三阶段，在理解学科课程的基础上，完成学科课程框架的构建，并利用单元教学的教学方式积极探索课程实施方案。

第四阶段，各学科将完成学科“课程图谱”的研制工作。

三、提升素养，构建促进学生全面

而有个性发展的特色课程

特色课程关注“立德”与“创新”，强调“参与”与“体验”，从“科学”“人文”两个维度构建“拓展”和“精深”两个层级的课程，既提升了学生的综合素养，又实现了学生的个性发展。

1.借助特色课程的价值引领，构建具有责任担当和家国情怀的德育课程群

依据学校资源和历史传承，中关村中学开设了“伟人课程”“院士课程”和公共大讲堂课程。学校内有毛泽东、周恩来、邓小平三尊伟人像，两个励志石碑和周恩来励志馆，以此引导学生见贤思齐，培育家国情怀。学校定期开展周恩来思想研讨会、纪念周恩来诗歌创作交流会等活动课程和礼仪课程，以丰富“伟人课程”内容。学校“院士课程”由三个部分组成，即院士题词感悟课程、科学人讲坛和社会大讲堂。这为学生提供了一个与科学家面对面交流的机会，使他们体悟到了科学精神。学校通过资源整合的方式，挖掘各类社会精英资源，开设公共大课堂课程，引领学生树立远大的理想。

2.聚焦特色课程，构建具有创新思维的项目式学习课程群

学校通过多年的实践，总结提炼出了“三维十条”创新人才培养目标。“三维”即想创新、能创新和敢創新，“十条”即好奇心、责任心、自信心、敢质疑、进取精神、持之以恒、勇于实践、心境、健康和善思。学校以项目式学习课程搭建创新思维培养平台。

2014年12月，中国科学院、海淀区教委和学校签署了共建中关村中学的三方合作协议，使学校能够共享中科院在北京的50多个院所和全国150多个院所的资源。学校依据这些资源，建立了“三个一（一所一课程、一所一基地和一所一个导师团队）”工程，为学校特色课程建设奠定了基础。2015年3月，中国科学院大学批复建设了国科大科学实验班，学校也随之启动国科大科学实验班项目式学习课程。该课程采用共建的方式，即课程内容由学生自主选择、学校和院所参与选择的私人定制方式来确定，课程采用“1+1（一个中科院院所导师团队加一名学校学科导师）”实施模式，体现了“科教协同，共育英才”。

3.加强特色课程建设

（1）开设特色课程之行走的研学旅行课程

学校在原有综合实践课程的基础上，开设了具有本校特色的研学旅行课程，加强学科实践活动，促进学生跨学科综合素养的提升。在自然和社会环境中开展项目式学习，培养学生的家国情怀和团队合作精神。在调研学生需求的基础上，确定了“三大主题、八条线路”的研学旅行课程群，强调以“四种评价”促进课程的实施。

三个主题，即传统文化、红色精神和科学创新。八条线路，即传统文化主题——曲阜之旅、江南之旅、天府之旅和敦煌之旅；红色精神主题——井冈山之旅、南京之旅和天津之旅；科学创新主题——科学院野外台站之旅。四种评价，即一个主题研究、一种学习方法、一次生活体验和一篇美文研究。

（2）构建特色课程之传统文化课程

通过传统文化课程的建设，实现以人化人、以人育人，建立文化自信。学校用社团的形式建设了非物质文化遗产的传承课程，利用校园活动的方式建设了传统文明礼仪和传统文化节日等体验性课程，引导学生在体验中感悟，在感悟中建立文化自信，在文化自信中用开放的眼光继承和弘扬中国传统文化。

（3）构建特色课程之生涯规划课程

根据新课程改革和学生发展需求，学校整合原有的心理中心，成立了学生发展指导中心，并根据心理教育、生涯规划、职业体验和学业指导四个维度，整体构建生涯课程，引导学生了解自我、了解社会，规划未来。

面向未来，学校将创设更加开放、自主、交互、人文的育人环境，做好文化传承，讲好自己的故事，努力建立全国范围内的“科学实践教育”共同体，坚持走好“科教协同、共育英才”的特色发展之路，实现学校发展的新样态，为基础教育发展作出更大的贡献。

（责任编辑 张慧籽）