陈燕

建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。依据这一理论，我们在实际的小学科学教学中，应创设真实的教学情境，让学生带着具体的任务学习探究，形成“自主学习—合作交流—归纳整理—巩固拓展”的课堂“四部曲”，把培养学生的自主学习能力作为培养学生核心素养的重要目标。

一、任务单式自主学习，提高学生自主学习能力

自主学习能力是一个人得以终生学习、自主发展的必备能力。为提高学生的自主学习能力，在科学课堂上，我们实施“任务单式自主学习”，就是在单元和课时教学前，给学生设置具体的学习任务和问题，引领学生利用适当的方法自主学习，达到储备新课知识的目的。

（一）依据教学目标制订任务单

根据科学课单元整体教学的教材编排特点和教学思路，在进入每一个新单元、每一节新课前，我们都会根据单元教学目标、课时教学目标，为孩子量身定做一张“自主学习任务单”。这样的任务单目标明确，又有方法指导，孩子们就会比较投入地进行自主学习，而且学习效果非常好。

（二）依据学生的特点制订任务单

学生的年龄特点也是我们设置任务单的另一重要依据。针对低、中、高段孩子年龄和心理特点，我们也会设置不同形式的任务单。其中一、二年级刚刚开设科学课，他们的学习以兴趣为引导，目的性较弱，学习方式相对自由，持续时间短。针对此特点，我们设置了以观看视频资料、亲子共读、师生共读等单元自主学习任务单。这样设置的任务单，操作性强，而且便于掌握孩子的学习情况，使孩子们对掌握科学大概念有了一定的知识储备，并巧妙地进行了课堂知识预测，给我们的科学课堂起到了锦上添花的作用。

二、合作式科学探究，培养学生科学素养

小学科学以培养学生的科学素养为目标，而科学探究是人们探索和了解自然、获取科学知识的主要方法。在科学实验组织中，我们一直坚持“小组合作式科学探究”模式，力求让学生在各自的小组内相互合作，完成探究计划，这样的氛围也有利于学生科学质疑。实验时的合作就更加重要了，根据小组长分工，小组内每个成员各自承担自己的任务，共同完成每一个实验。

在教学“种子发芽实验（二）”一课时，孩子们需把发芽的绿豆苗种到花盆里。虽然是一个小小的种植实验，孩子们也需要相互配合协作，才能高效有序地完成。孩子们有的扶着花盆，有的小心翼翼地拿出绿豆苗，还有的忙着松土、挖坑。看着饱含自己汗水的劳动成果，孩子们脸上洋溢着收获的喜悦，捧着手上的绿豆苗如珍宝一般。学生在实验中相互配合，积累数据，小组同学不断交流、讨论，碰撞出思维的火花，使科学之根深深地扎进每个人的心里。

三、分享式归纳整理，培养学生科学思维

科学思维是科学学科最本质的特征。在实验的过程中，学生可以收集实验数据，并结合实验现象，科学地分析得出結论，形成科学模型建构。然而，由于课堂时间有限，有些教师往往片面追求课堂热闹，只注重实验环节而忽视了归纳整理环节，这是得不偿失的。怎样才能把归纳整理环节落到实处？笔者采用了“分享式归纳整理”，让学生分组实验时进行观察记录，再在小组内汇总自己的数据或将各自搜集的资料集中进行归纳整理，从而形成科学结论。

笔者在教学“垃圾的处理”一课时，在让学生分析了简单填埋垃圾的弊端后，又让学生当一名小小设计师，设计一种新型环保的垃圾填埋场。每个小组在收集整理资料的基础上，纷纷设计出新颖、独特的新型垃圾填埋场。科学、形象的示意图配上文字说明，处处展示着学生的创新精神。在汇报交流环节，更让老师眼前一亮。汇报交流无疑也就成了学生的舞台，学生把自己的创造力和表现力都发挥得淋漓尽致，同时也向我们传递着分享的喜悦和成功的快乐。

四、体验式巩固拓展，树立科学生活态度

科学知识不会因为课堂的结束而结束，它会无限地延伸到学生的学习、生活中。所以在每节课的巩固拓展环节，我们又结合学校开设的特色课程，在低、中、高学段开设了与教材相辅相成、符合科学特点的体验式科学实践课程。

例如一年级的“养一棵绿色植物和饲养小动物”课程，让孩子利用一个夏天，种植一棵绿色植物，并从种子开始，经历“种子萌芽—出土—长叶—长高—开花—结果”的这样一个过程，在仔细观察植物的新变化和了解植物一生的过程中，孩子懂得了植物需要他们的精心照料，懂得了珍惜别人的劳动果实。因为环境原因，有些植物生病死了，孩子们在伤心之余，也懂得了植物与环境的关系，进而培养了孩子的环保意识和社会责任感。只有在这种亲身经历的活动中，孩子们的心中才会留下科学的烙印，才会增强社会责任感。

总之，教师必须充分利用课堂这一主阵地，全面培养学生的核心素养，进而培养适应时代要求的“全面发展的人”，让学生在自主学习中，获取科学知识，让个体得到自主发展;在合作探究中，培养科学精神，提高合作交流能力;在拓展实践中学会创新，增强社会责任感。这才是我们科学教师不断追求的目标。（作者单位：山东省邹平市第一实验小学）

责任编辑：胡波波