祖月华

语文教学的核心任务之一就是培养学生的阅读思维，同时这也是提升学生核心素养，引领学生从课文不断走向语文宇宙的必然要求。新课标对提高学生阅读思维能力提出了更高的要求，要求教师不断进行思考和丰富教学方法。本文提出要从机械到灵动，在联结思维中裂变;从单一到立体，在对比思维中提升;从狭隘到广泛，在纵向思维中扩展，真正提升学生的阅读思维能力。

一、从机械到灵动，在联结思维中裂变

学生广博的语言离不开大量词汇的积累，熟练掌握任何一种语言都需要丰富的词汇量作为支撑，有了词汇的支撑，在内心形成具体可感的语言情境，才能为后续的听说读写搭建支架，从而凭借自身的阅读思维去领悟文本内在的深刻意蕴。

如在教学《海伦·凯勒》一文中“如饥似渴”意思时，教师先让学生凭借自身的经验谈谈理解，然后尝试运用文本中展露出来的语言来感知，如“拼命”“不分昼夜”“不停”等。紧接着，教师利用文本中“盲文被磨平”的资料，让学生走进凯勒几近疯狂的忘我学习状态，最后教师再组织学生进行文本内容的回读，将这个词语浸润在具体可感的文本情境之中。教学至此，学生对词语的感知就不再停留在原本的层面上，而是上升到了洞察、琢磨的境界，为后续联系生活理解词语感知文本奠定了基础。

著名语言学家戴汝潜先生说过：“一个词语的学习，需要将词语的理解和运用对接起来。”在这一案例中，教师在尊重学生原始经验和初步感知的过程中，将文本、生活与原始知识储备进行悄然链接，以更加灵动的视角进行了词语大意和内涵的揣摩，强化了学生阅读思维的发展。

二、从单一到立体，在对比思维中提升

阅读教学最缺乏对比性思维能力的历练。对于小学语文教学来说，对比性思维相对复杂，也最具系统化，是一种兼备创造性、批判性和思考性的思维方式。教师就需要在充分考量“学生如何学”的情况下，尝试将文本与相关知识进行联系，借助同类型的共性对比、不同类型的差异对比，帮助学生在閱读过程中建立起阅读思维的情境模型，更好地解读文本。

以教学《最大的麦穗》这篇课文为例，很多教师都会直接利用课文最后的总结进行主旨揭示：追求利益应该是最大的，但将眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。如此单一的策略，学生始终处于被灌输的尴尬之中，其实我们可以尝试转变思路，在教学课文后，教师出示写著名作家林语堂先生的《林语堂博士当年的一段故事》，让学生进行对比性阅读，有了彼此之间的相互映衬，学生的思维被充分打开，他们也意识到一个人能够取得成果，固然离不开自己的天赋，但也需要及时把握机会，才能真正获得成功。

在这一案例中，教师并没有完全执着于教材本身，而是将学生的思维放置在对比的情境之中，为学生补充了与其主题相关的文本，从更加立体化的视角完成了自己的解读，形成了自己的见解，不仅训练了学生的表达能力，更有效地训练了他们的理解意识，让学生的阅读性思维向着更为广阔的方向迈进。

三、从狭隘到广泛，在纵向思维中扩展

对于小学生来说，纵向性思维能够有效提升他们的阅读数量和速度。著名学者成尚荣先生指出：“应该给予学生广阔的认知通道，为学生的心灵留出空间。”这就需要教师将主动学习的权利交还给学生，还给学生广阔的思考时空，让语文的学习真正发生，始终将学生处于学习的中央位置，借助于大量的略读、深入的细读，提升学生的阅读思维，以此达到较好的教学效果。

以教学《郑和远航》这篇课文为例，教师引领学生阅读了与郑和远航相关的资料与文本，比如邱树森先生所写的《郑和先世和整合》、上山千年所著的《郑和下西洋》以及梁启超的《祖国大航海家郑和传》等，让学生结合教材中的文本，从多个维度来感知郑和，了解与郑和相关的故事以及远航的历史价值。在这样的基础上，教师可以开展阅读交流会，组织学生通过诗歌朗诵、激情演讲、情景剧表演等多种形式来抒发感受。这种持续性、多种感官的多维体验，综合了学生富有思维的认知体验，充分激活了学生多维化的表达方法和具有实用性的阅读策略，最大程度上发展了学生的语言素养和思维能力，起到了较好的教学效益。

这一案例中，教师不断激励学生不再止步于固定的一篇课文，他们在自主阅读、思考以及表达的思维历程中，真正成为了学习的主人，内存认知迈向了更为深刻而广阔的世界。

语言是思维的载体，语文教学关注语言，其本质就是要解读语言、积累语言和运用语言。只有在不断地深入思考中，将学生阅读思维意识充分释放与展示，帮助学生浸润在有思考、有深度的语文学习过程中，为学生核心能力地高效发展奠定坚实的基础。（作者单位：江苏省徐州市铜山实验小学）

责任编辑：潘中原