摘 要：高职教育作为现代高等教育体系中最主要的类型，也是职业教育的最高阶段，肩负着培养集建设、服务、管理于一身的一线高技能型人才的使命。学生既具备必要的理论知识基础，更能熟练掌握主干技术，侧重实际应用。注重培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。重视学生劳务知识的学习，强化职业技能的训练。关键词：高职教育；学情分析；教学方法高等职业教育是现代高等教育体系中最受重视的类型之一，是以培养技术应用和技能培训为代表的教育，也是职业教育体系中的高级阶段。高等职业教育的目标是培养具有专业领域所需的综合职业能力、服务于生产、管理第一线的技术型和应用型人才。其主要特征是将设计、规划和决策转化为实物产品等物质形态，或对社会产生特定影响。近年来，我国高度重视技术应用型人才的培养，因此，高职教育也有了前所未有的发展势头，办学思路日益明确，办学规模也不断扩大，办学形式更是日趋多样化。与此同时，招生形式和招生来源也多样化。基于以上实情，本文分析了高职院校学生的学生学情，及高职教育应采取的教学方法。1 学生学情分析高等职业教育的办学模式多样化，招生来源也来自不同教育阶段。不同类型生源的自主学习能力、学习积极性等有所不同。一般来说，目前高职院校的学生来源大概分为四大类：自主招生、统一普招、学业考、高本班（高考分数高于高职分数线，但落榜本科）。四大类型生源的各方面情况相差很大，因此，课程标准和培养方法也不一样，因材施教才是根本，才能培养出适应社会的高素质技能应用型人才。1.1 自主招生自主招生顾名思义学校按制定标准选拔人才。自主招生实则是降分政策，因此，生源的录取分数低于高考分数，学生的基础知识欠扎实。这类学生进入大学后，自主学习力较差，掌握知识的能力较弱，动手能力也待提高。1.2 统招普通招生是指全日制普通高校统一招生选拔，全国普通高等学校（普通中等专业学校）招生计划统一招录，学习形式分为全日制和非全日制。统一考试通常是指高考，因此，学生的学习能力稍强，独立思考能力较好，掌握知识能力较强。1.3 学业考学业考是指在高考前的一次統一考试，学生可以根据学业考成绩先填报志愿，同时也可以参加高考，高考成绩更理想的话可以填报本科院校。1.4 高本近年来，很多高职院校开始招收高职本科衔接班，即高本班。实际上高本班的生源高考分数线远超过高职线，有的甚至是落榜本科的学生，因此，学生的自主学习能力较强。高职院校的此类生源以本科和高职相结合的方式来培养，要求理论知识扎实，动手能力强。2 高职教育教学方法高职教育教学中有诸多常用的教学方法，主要有讲授法、项目教学法、任务驱动法、案例教学和实验教学法。2.1 讲授法讲授法，作为一种古而传统的教学方法，在课堂上一直得到了广泛的应用。讲授法是最基本的教学方法，即老师向学生讲授的教学方法。课程中重要的理论知识直接、快速的传授给学生，为学生在实践应用中打好坚实的基础。2.2 项目教学法近年来，大部分高职教材都以项目分类知识点，层层递进。项目教学法是指在教师的指导下，学生自己独立完成项目，实施过程包括信息收集、方案设计、项目实施及最终结果评价。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。教师和学生共同完成项目、共同进步是项目教学法的特点。2.3 任务驱动法任务驱动法是指在学习过程中，学生在老师的指导下，围绕着某个任务，应用理论知识及其他学习资源，学生通过自主探索或共同协作学习完成任务。因此，任务驱动法基本上分为四个环节，1）创设情境：提供与现实基本一致或类似的情境；2）确定任务：任务是与学习内容密切相关的真实任务，目的是让学生学会如何解决一个现实问题；3）学习方式：自主学习或协作学习，教师不会直接告诉学生如何去解决问题，教师只是提供解决问题的线索；4）效果评价：包括学生对是否完成任务的结果评价和学生自主学习或协作学习能力的评价。2.4 案例教学案例教学法是指在课堂中教师使用案例讲授。教师使用真实情境或事件分析知识点，通过这种方式，有助于培养学生主动参与课堂讨论，活跃课堂气氛，帮助学生更好地掌握知识点。2.5 实践教学法实践教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的教学设备或仿真工具，通过学生动手操作，输出某种结果，从而从中获取新知识或验证知识的教学方法。高职教学中有很多供教学或实践的仿真软件系统及实训室。然而，以上只是几种较常用的教学方法，实际课堂中也有可能多种教学方法结合使用。3 结语高职教育教学方法与高职学生学情分不开，学生一直作为学习中的主体，一切从学生的角度出发。通过对高职学生学情分析和高职教育教学方法的研究，实现以学生为主体，目的是提高教学质量和教学效率，让学生在课堂中不仅能够学到更多的基本理论知识，还提高解决某个实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展。参考文献[1]赵亮.高职教育教学方法探究[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2012，29.[2]姬彦巧，梁晓洁，马慧.基于积极学习的高职教育教学方法研究[J].职业，2007（27）：113-114.[3]刘铭.高职教育教学方法研究[J].中国市场，2014（49）：207-207.[4]蒲生，熊国全，陈兵.关于高职教育教学方法的研究[J].价值工程，2014（11）：292-293.作者简介殷玲（1987-），女，工程师，硕士研究生，通信技术。