杨威

摘要：基于小学英语课的兴趣教学模式构建研究，对小学英语教学中兴趣教学模式构建的意义，进行阐述。在此基础上，对小学英语课堂兴趣教学模式构建策略，围绕四点进行分析：完善教学模式，激发学生学习兴趣；情景教学，提高学生学习积极性；生活化教学，活跃课堂氛围；小组合作学习，提高教学质量。

关键词：小学；英语课；兴趣；教学模式

引言：

在小学英语教学中，教师应该重视学生学习兴趣的培养，使学生养成良好的学习习惯，主动参与学习中，以此提高教学质量。如何构建兴趣教学模式，是教师面临问题。为了解决这一问题，本文就小学英语课的新股权教学模式构建进行分析。

1.小学英语教学中兴趣教学模式构建的意义

在小学英语教学中，利用兴趣教学模式进行教学，可以激发学生学习兴趣，使学生主动参与英语学习中，对学生思维方式与学习能力培养具有促进作用。传统教学中，教学模式比较单一，学生学习兴趣不高，英语表达能力较差，无法满足英语教学对学生的要求。利用兴趣教学模式对学生进行教学，可以调动学生学习积极性，使学生主动参与学习中，对学生自主学习能力与英语素养的形成具有促进作用[1]。因此，在课堂教学中，教师应该重视兴趣教学模式的构建，引导学生在学习中提升自身，提高教学质量，为学生综合素质提升奠定基础。

2.小学英语课堂兴趣教学模式构建策略

2.1完善教学模式，激发学生学习兴趣

在传统教育中，教师是教学的主体，教材则是教学的中心，学生处于比较被动的状况。这种教学模式已经无法满足学生学习需求，不利于教学活动开展。在新课改教学模式下，教师应该创新教学模式，根据学生实际学习情况，选择适合的教学方法，突出学生主体地位，引导学生主动参与课堂教学活动中[2]。这样一来，学生学习积极性提升，对英语学习也会产生新的认识，对学生自主学习能力与英语素质的形成具有一定作用。當学生对教学内容产生兴趣之后，教学活动开展也就相对顺利，有利于教学质量提升。在课堂教学中，教师构建兴趣教学法时，应将教与学有机结合在一起，引导学生主动学习，提高学生学习效率。

2.2情景教学，提高学生学习积极性

在小学英语教学中，教师可以根据教学内容，为学生设计情景教学，引导学生在情境中学习英语知识，掌握英语的表达方式。传统教学方式，比较单一，学生学习积极性不高。主要由教师教学，学生在课堂中记忆学习，对于学生学习十分不利。情景教学，可以将所用的英语知识整合在一起，以生活情景的方式出现，学生在熟悉的情景中，学习英语知识，对学生英语学习能力培养具有促进作用。在英语教学中，教师可以将情景教学法应用在不同的教学环节，如课前、课中，课后。在课前应用，可以利用此情景导入会教学，活跃课堂氛围，使学生对教学内容产生学习兴趣，进而全身心投入教学中。课中应用，则是强化学生对教学内容的理解，提高课堂学习效率。在课后应用，教师可以利用此巩固学生课堂学习内容，引导学生将学习内容应用在实际问题中，以此提高学生应用能力，实现高效教学。在教学中，教师可以利用情景教学法，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

2.3生活化教学，活跃课堂氛围

生活化教学，是一种比较有效的教学方式，可以培养学生的应用能力，强化学生对英语学习的认识。受应试教学影响，教师教学的过程中，过于强调理论知识，忽略学生应用能力培养，导致学生应用意识较差[3]。英语学科是一门语言类课程，传统教学方式无法提高学生英语表达能力，对学生未来学习发展十分不利。在课堂教学中，教师应重视学生英语应用能力培养，使学生学会用英语表达自己，以此提高教学质量。生活化教学，改变传统教学，可以丰富学生学习内容，使学生意识到英语表达的重要性。在教学中，教师可以利用生活化教学，联系学生生活进行教学，引导学生实践，以此提高教学质量，促进学生综合素质提升。

2.4小组合作学习，提高教学质量

小组合作学习，是一种有效的教学方法，学生在学习的过程中，通过合作探究，掌握学习内容。在此过程中，学生的探究能力与应用意识得到培养，对学生身心健康发展具有促进作用。在小学英语教学中，教师可以利用这种方式教学，以此激发学生学习兴趣，推动教学发展。应用该教学模式教学的过程中，教师应科学分组，合理设计问题，引导学生主动探究，培养学生合作学习能力，促进学生全面发展。

结束语：

总而言之，在小学英语教学中，教师可以采用多种不同的教学方式，构建兴趣教学模式，以激发学生学习兴趣为主。在课堂教学中，教师应尊重学生主体地位，引导学生主动参与学习中，在学习过程中，体会到学习的乐趣，进而提高教学质量，促进小学英语教学发展。

参考文献：

[1]王颖.论小学英语教学中的多样化教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：181.

[2]张杰.基于“兴趣—知能”有效迁移的小初英语衔接教学探索与实践[J].英语教师，2018，18（11）：36-41.

[3]吴丽钦.新课程背景下高中英语生活化兴趣教学模式探析[J].当代教研论丛，2018（06）：107+109.