梁玉莲

摘 要：新课程标准实施以来，要求教师教学不再以实现学生取得较高成绩为最终目标，而是更加注重对学生能力的培养。而这便要求教师改变以往的教学方式，不再受传统教育思想的影响，在课堂教学中以培养学生综合能力与综合素质为教学目标，使课堂教学发挥其最大意義。若想实现这一教学目标，便要求教师在备课中做好充分准备，结合学生特点，循序渐进，引导学生积极参与到学习中，使其潜力得到最大限度的激发，从而培养其良好的行为习惯与自身能力。

关键词：新理念；问题设计；新策略

教师对一堂课教学的成功与否，一定程度上取决于课堂教学中学生的积极配合，但是更大程度上却取决于教师对课堂教学中问题的设计。只有教师在教学中合理地设置问题，才能逐步实现对学生引导，才能使学生积极参与到课堂教学中，从而活跃课堂氛围，延伸课堂宽度，使学生在课堂教学中真正获益匪浅。新课改后，新课程教学理念下的课堂教学更加注重学生在课堂学习中的主体地位，教师也转变了从前的课堂教学角色，其在课堂教学中由从前的主体地位转换为现在的教学组织者、参与者、引导者。因此，教师在设计课堂教学的问题时，应结合课程标准规范、学生特点与教材内容，在教学前的备课中，合理设置问题，巧妙运用策略，使课堂教学最大限度地发挥其积极意义，现以小学数学为例进行如下分析。

数学是一门数量关系与生活实际相结合的学科，这门学科除了教授学生最基本的运算方法外，更加注重对学生逻辑思维、动手实践与创新能力的培养。而小学时期则是数学学习最基础的阶段，这个时期是学生行为习惯与综合能力、综合素质养成的关键时期。因此，教师应当针对当下教育中存在的问题，总结出一套新理念下问题设计的新策略，并分析其在教学中的积极意义。

一、当前课堂教学中问题设计存在的问题

1.过分强调教师在课堂教学中的作用，忽略学生的主体地位

受传统教育思想的影响，教师在教学过程中过分注重对知识点与可能出现试题的讲解、分析，完全忽略了小学阶段学生的年龄特点。小学阶段的学生年龄较小，活泼爱动，教师过分注重知识点的讲解，使课堂教学枯燥乏味，课堂教学氛围呆滞死板，从而使学生失去了对课堂教学内容学习的兴趣。除此之外，教师认为学生年龄偏小，不具有自主学习意识与能力，并且教师为了使学生取得较高的考试成绩，完成升学任务，整堂课采用的则是“填鸭式”的“满堂灌”教学模式，教师占据全部的时间进行课堂讲解，学生只是被动地接受知识。教师教学问题的设计完全失去了意义，教师成为课堂的主体，学生只是机械式地接受内容，教学问题的设计无处体现。

2.过分注重形式化教学，忽略课堂教学的实际意义

新课改后，新课程标准中要求教师注重教学问题设计，使教师所设计的问题在教学中充分发挥其作用，调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，使其主动参与到课堂教学中，使课堂氛围活跃，从而激发学生潜能，培养其综合能力与素质。而小学数学教师则为了改变传统教学形式，积极实现新理念下的问题设计的作用，活跃课堂氛围，使学生积极参与到教学中，反而在课堂教学过程中，过分注重课堂教学的形式化，一个问题的引出，学生的确积极参与了，但是却偏离了教学问题的意义所在，从而导致课堂教学氛围太过于活跃，教师无法控制课堂纪律。这样一来，整堂课虽然学生都在积极参与，但是问题设计与课堂教学的实际意义却不复存在。

3.过分强调教学目标的完成，忽略教学过程中可能出现的问题

教学问题的设计是为了教学目标更好地完成，而在当前一些小学数学课堂教学中，教师为了更好地完成教学目标，在设计问题时均围绕教学目标来制订。这本是无可厚非的，而教师目光的着眼点却局限于教学目标与问题本身，完全忽略了学生的接受能力，并且教师忽略了在课堂教学中，问题的抛出可能出现的课堂情况。当学生在课堂教学中的回答与表现与教师预想不同或者偏离教学目标时，毫无经验的年轻小学数学教师则会手忙脚乱，无法掌控课堂。而对于其他并未真正理解新理念下问题设计意义的教师，则会对“突发情况”实施“强卡硬拽”的方式，完全不考虑学生的疑问，将学生拉回到设定的教学目标中，这样的问题设计与课堂教学毫无意义，学生无法质疑，其观点完全受教师灌输。长此以往，学生会逐渐失去课堂学习兴趣，课堂积极性逐渐降低，其逻辑思维与创新能力便无法得到相应的培养。

二、新理念下问题设计的新策略

1.问题的设计要结合学生实际特点，循序渐进，升华课堂教学效果

传统教学模式下，教师在备课过程中对问题的设计更加注重的是如何将教学内容全部教授给学生，使学生通过机械式学习与练习完全掌握知识。这样教学模式下的课堂教学忽略了学生的年龄特点，课堂教学氛围死板，毫无生机。而新理念下的问题设计要求教师在备课过程中结合学生实际特点，根据其对知识的掌握能力与程度以及其年龄特点进行教学。在教学过程中，依据教学目标的确立，教师不断抛出问题，循序渐进，使学生积极参与到课堂教学中，对于学生的质疑，教师积极解答。这样一来，整堂课下来学生对教学内容透彻理解，从而发挥了问题设计的作用，升华了课堂教学效果。

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师首先明确学生在之前的学习中接触过长方形和正方形的实际概念，并对其有着一定的了解。因此，在课堂教学开始前，教师提问学生有关长方形和正方形的有关性质。根据学生的回答教师让学生思考长方形和正方形分别与长方体与正方体有什么区别与联系。通过这样的课堂教学方式，根据学生所了解的内容循序渐进，并使学生在教师的提问引导下主动思考。

2.问题的设计要注重对学生动手实践与逻辑思维及创新能力与创新意识的培养，实现课堂教学的真正意义

小学数学是一门与生活实际紧密联系的学科，其教学意义在于教师在教学过程中将理论知识与生活实际相结合，真正理解数学教学的意义，从而培养其综合素质与能力。小学数学是一门对逻辑思维与创新能力要求极强的学科，在教学中需要学生积极参与，动手操作，从而完成课堂教学。因此，教师在设计教学问题时，要以培养学生动手实践与逻辑思维及创新能力与创新意识为目标，使学生在课堂教学中，在教师的积极引导下真正掌握教师课堂所教授的内容，从而实现课堂教学的真正意义。

例如，在教学“角的度量”时，学生对角的概念有一定的认识。因此，在课堂开始时，教师采用的则是根据学生对角的了解，画出一个60度的角，教师抛出的这一问题使学生在脑海中主动思索，并主动动手尝试。这样的方式使学生的思维高速转动，并跟随教师积极动手实践，实现了数学教学的根本意义。

3.问题的设计要强调学生在课堂教学中的主体地位，激发学生积极参与意识，活跃课堂教学氛围

新课程标准实施以来，更加注重学生在课堂教学中的地位，强调课堂教学以学生为主体地位，教师适当放手，将课堂交还给学生。教师则也由从前的课堂主体地位转换角色，逐渐在课堂中扮演组织者、引导者、参与者的角色。只有将学生置于课堂主体地位，学生才能感受到自身在教学中的受重视程度，这样一来，学生才会逐渐积极主动地去学习。在教学过程中，如果学生积极地参与到课堂教学中，整堂课的教学氛围便会活跃起来，学生的思维便会迸发出“火花”，这样的课堂教学范围便得到了延伸，教师在课堂教学中的讲述也会事半功倍。因此，小学数学教师对于教学问题的设计要以学生为主，通过教师对问题的逐渐抛出与积极引导，体现学生的主体地位，从而激发学生主动学习的意识，使其积极参与到课堂教学中，活跃课堂氛围，从而实现问题设计与课堂教学的意义。除此之外，教师可适当放手，改变教学方式，提前为学生通过多媒体出示与课堂相关的问题，让学生围绕教师给出的问题以小组合作形式进行讨论，这样一来，不仅丰富了课堂教学形式，而且教师所设计的问题在学生学习过程中发挥出了贯穿整堂课的作用，使教师设计的问题真正发挥作用。

例如，在教学“认识人民币”时，学生对金钱有了一定的认识，在课堂教学开始之前教师提问学生日常生活中接触的人民币有哪几种材质的。学生可以积极回答这一问题。此外，对于人民币的面值以及如何换算，教师采用小组合作探究的方式。这样一来，学生既完成了教师抛出的问题，又凸显了其在课堂教学中的主体地位。

三、新理念下问题设计新策略的积极意义

1.合理设置教学问题，激发学生对小学数学的学习兴趣

传统教学模式下的课堂空洞、死板，教师单方面地向学生灌输知识，学生被动接受。对于小学数学教学，教师则在教授完最基本的知识理论体系后，采用“题海战术”，学生通过反复练习来巩固教师教授的内容，教师则反复讲解，对于部分题目教师给出的“答题技巧”只是为了题目的正确率，长此以往，学生对小学数学有了抵触态度，并使其丧失了学习兴趣。而在新理念下，教师合理地设置教学中的问题。结合学生特点，充分考虑学生感受，使学生愿意积极主动地参与到教学中，从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学氛围。

2.合理设置教学问题，培养学生综合素质与能力，实现学生全面发展

新课程标准理念下的小学数学教学目的在于培养学生的综合素质与能力，使学生养成良好的行为习惯，从而在课堂学习中积极参与，真正吸收课堂教学内容。而在新理念的影响下，教师对于教学问题的合理设置则正是为了实现新课改后的教学目标打下基础。教师对于问题的设计，从学生实际出发，因材施教，积极引导，从而使学生在教师问题的引领下，真正感受小学数学的积极意义所在，培养其综合素质与能力，最终使学生全面发展。

3.合理设置教学问题，丰富课堂教学内容，延伸课堂教学范围

如果一堂课的教学只是为了完成教师预设的教学目标，那么，这堂课便存在较大的局限性，教师对于问题的设定也只是片面地结合教学目标，无法做到课堂教学的延伸与升华。因此，教师对于问题的合理设计，一定程度上使课堂教学内容得到了延伸，整堂课也会收获意想不到的教学效果。

新課改的实施要求教师改变传统教育模式中不利于学生能力形成的教学方法，以学生为本，设计恰当合理的教学问题，使课堂教学更加有意义，而教师应该综合考虑学生与教材因素，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈金宜.新课标理念下基于问题的数学有效思维的策略[J].数学学习与研究，2016（6）.

[2]王素莲.新理念下数学练习策略[J].现代教育科学，2014（3）.

[3]郭颖.新课程理念下小学数学作业设计的策略[J].数学学习与研究，2016（9）.