陈秀蓉

[摘 要]在“互联网+”背景下，探究式英语教学体系改革与现代网络信息技术有机结合已成为外语教学发展的必然趋势。英语视听说网络教学体系的改革以现代网络信息技术和探究式教育发展为依托，是对英语视听说网络教学体系的一种全新探索。英语视听说网络教学体系基于互联网信息技术的互动、综合、动态、灵活的特征，形成了教学课程互动、管理、评价、资源整合机制，构建了“1+4n+2”网络教学课程体系。“1+4n+2”网络教学课程体系的特色体现在：一是注重资源整合，紧紧围绕学生为中心进行探究式学习;二是注重理念引导，共享理念在教学中起主导作用;三是“过程+结果”并重的教学资源评价、管理模式。

[关键词]“互联网+”;英语;视听说网络教学;“1+4n+2”;课程体系

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）04-0124-03

一、研究背景

在英语教学体系改革的深入推进下，以“互联网+”网络信息技术促进英语网络教学体系改革已成为全球教育界的共识，广大学者从理论和实践层面进行了积极的大量探索与研讨 （ 如Patsy Moskal等[1]，2006;Parr，Chris[2]，2012; Eddie Good[3]，2013;齐登红、梁国杰[4]，2014;黄玮[5]，2018等）。从全球来看，“互联网+”网络信息技术在网络教学中的应用分为三个阶段：（1）计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）阶段，如PLATO系统、IBM1500、CAI课件演示等，此阶段以教师的“教”为主，通过借助计算机的功能与特点，部分替代教师向学生传输知识与技能，实现教学形式的有效转变。（2）计算机辅助学习（Computcr Aided Learning，简称CAL）阶段，此阶段以学生的“学”为主，通过计算机让老师的“教”转变为学生自主学习，如互联网资料收集、线上咨询、线上测试等。（3）技术与学科教学整合（Integration of technology and discipline teaching，简称ITDT）阶段，此阶段实现了“教+学”的整合，强调互联网不仅是“教”“学”的重要辅助工具，而且是教学开展的重要参与者，通过教师与学生双重互联网应用，逐步形成了“以学生为主体、教师为引导、互联网为支撑”的教学形式。

2014年11月召开的“信息化带动教学现代化”教学工作会议明确提出要“依托互联网撬动教学理念、内容和课程体系全方面变革”。2016年习近平总书记指出“没有信息化就没有现代化，以教育信息化助推教育现代化是推进我国教育事业改革与发展的战略选择”。近年来，上海外国语大学主办的《外语电化教学》专业核心期刊成果丰硕，每年“外语教育技术和外语教学法”研讨会顺利举办，一大批学者对“互联网+”与探究式教育发展背景下英语视听说网络教学体系进行了深入研究（刘怡露[6]，2016;徐云飞、魏宏君[7]，2014）。这些都表明网络信息技术与教育教学体系改革整合已经成为大家的共识。但是，目前我国网络信息技术在教育中的应用范围还十分有限，应用形式待丰富，应用技术、应用模式待改进。

在此背景下，应结合英语视听说网络教学体系中的现实问题，充分依托“互联网+”自身优势，按照共享理念和自主探究式教育发展的要求，整合“互联网+”的各类资源，构建全新的英语视听说网络教学体系并付诸实践。

二、研究问题与研究基础

英语网络教学由来已久且很多地区已基本成型，但在具体操作实践中，仍然存在诸多问题。通过前期调研，发现传统探究式英语视听说网络教学体系主要存在以下问题：（1）缺乏整体、系统的培养计划，实际教学者缺乏指导依据和行动指南;（2）学生、教师角色转变过慢，学生自主性较差;（3）英语网络教学的管理、监督、考评机制不健全，学生和教师的主动性难以调动;（4）资源共享未能实现，封闭性教学管理依然是常态。

在“互联网+”背景下，信息技术和英语教学的有机融合，能够为我国“一带一路”战略和全面深化改革提供英语人力支撑，能够对传统网络教学体系进行全面改造。目前，广大学者已进行了一定的探索，为本文研究提供了理论支撑。李俊英[8]（2015）对互联网与英语教学的关系进行了研究，指出互联网使英语教学理念发生了根本改变，促使英语教学在师资利用、知识结构安排、资源整合与问题探讨方式上都进行深刻变革。周莹[9]（2016）对英语教学生态构建进行了研究，对互联网背景下课程设置、师资配备、学生自主性培育进行了详细阐述。王旭华[10]（2018）对“互联网+”背景下多维互动教学进行了研究，对教学理念、内容、方法、评价与资源等进行了探究式研究。另外，皮亚杰、M.C.Wittrock等的建构主义学习理论，陈夏南[11]（2006）等对建构主义学习理论与英语教学关系进行了研究，强调以学生为中心、协商互动、自主构建知识，为本文研究提供了坚实的基础。

三、“互联网+”背景下探究式英语视听说网络教学体系构建

（一）“1+4n+2”的网络教学课程体系构建

在“互联网+”背景下，探究式英语视听说网络教学体系构建要突出自主性、多元性、共享性教学的特点，打破学习、教育资源分布的时空局限，构建“1+4n+2”网络教学课程体系。第一个“1”是指“一纲”，即英语视听说网络教学培养计划。培养计划要将英语视听说传统的封闭式教学走向开放，既要结合现实，深化政府企事业单位合作，实现“产学研”协同创新，又要建立資源“共享+互动”体系，将全球英语教学资源整合到“一张网”上，实现全球“教师+学生+单位+社会”多向英语交流沟通体系，营造英语学习环境，打造英语教学生态体系。“4n”是指4个“1”和1个“n”即1学时网络视频理论课、1学时网络听力课、1学时网络口语课、1学时强化课程，n学时网络自主学习、交流课程。“2”是指“两翼”，即“一翼”：创新考核方法，由传统的闭卷考试转变为灵活的应用闭卷、口语、演讲、论文、学生模拟授课等多种形式的考核;“一翼”：通过借鉴抖音等短视频，构建英语短视频大讲堂，分享生活、学习点滴，提升学习的“生活性”，增强学习兴趣与实用性。

（二）基于“互联网+”与探究式网络教学课程“4”大机制

第一，网络教学课程互动机制。基于“互联网+”与探究式的网络教学课程互动机制是依托互联网平台，实现跨区域、跨主体的互动。（1）人机互动。学生通过互联网系统设置的情景模拟实现互动学习。（2）教师互动。同区域与跨区域教师对教学方法、教学内容、教学资源等进行网络交流与共享。（3）学生互动。同区域与跨区域学生通过互联网系统实现学习交流、英语口语练习、课程水平评价、资源共享。（4）师生互动。教师与学生通过互联网系统实现教学管理、考核监督、评价反馈。（5）社会互动。英语网络教学课程体系具有开放性，社会主体能够通过系统与教师、学生进行交流，尤其是企业，此体系实时反馈企业与社会英语专业人才现实需求，保障人才培育的“适切性”。

第二，网络教学课程管理机制。充分利用互联网信息的可视化、可听性、在线记录等对学生的“学”、教师的“教”进行动态、实时的监督和管理。（1）数据流整合分析系统。对教师、学生在使用网络系统时产生的数据流进行精细化分析处理，使得每个板块的教与学被记录、可查看。（2）建立异常反馈系统。对教师、学生异常学习及时报警、跟踪、纠正，保障学习的高质量、教学的有序性科学性。（3）数据反馈系统。系统每周、每月、每季度、每年能够自动生成学习记录成长表，反映学习进度和学习情况，并给出相应的建议。另外，在大班教学的基础上，建立10人学习小组制度，每小组配一名教师，教师与学生能够实时在线对学习问题进行研讨，远程跟踪学习任务完成情况并便捷使用一键提醒功能。

第三，网络教学课程评价机制。评价机制是学生学习和教师教授的行动指南。为保证英语视听说网络学习的有效性，按照过程和结果兼顾的原则，学习过程考核比设置为70%，学习结果考核比设置为30%。其中，学习过程考核综合考虑学习时间、学习过程中任务完成情况、学习主动性等，考核项包括学时网络视频理论课（10%），学时网络听力课（20%），学时网络口语课（20%），学时强化课程（10%），网络自主学习、交流课程（10%）。而学习结果考核采取期末测评的形式，考核项包括期末测评三人教师组进行口语现场面试（15%）、学习小组互评（5%）、传统听读写测试（10%）。

第四，网络教学课程资源整合机制。依托“互联网+”与探究式教育的发展，跨区域资源快速整合成为可能，为英语视听说网络教学体系构建提供重要技术与资源支撑。资源整合不仅将传统的学校纸质、媒体、网络教材等立体化教学资源和校内教师、教育技术等通过“一个平台”实现校内资源整合，而且通过“一张网”实现了区域教育资源（教师、教材、教育技术等）整合，促进了区域间教育公平，提高了教育资源利用效率。

四、“互联网+”背景下探究式英语视听说网络教学体系特色

（一）采取注重资源整合，紧紧围绕学生为中心的探究式学习

“互联网+”背景下探究式英语视听说网络教学体系以资源整合和学生自主性学习为核心。一方面，通过搭建网络平台体系，实现区域间资源整合，实现不同区域间教师、教学方法、教学技术等资源“共享”。另一方面，在平台搭建的基础上，强调学生要增强自主性，充分发挥自主决定权，让学生成为学习的主导者。在教学内容的选择、教学课程的设置、教学结构的安排、教学方式的筛选、教学管理与考评等方面都以学生为中心，集聚的学校、科研院所和社会资源只是为学生自主决定权的发挥搭建平台。当然，在学生行使自主决定权的同时，学生也必须承担探究式英语视听说网络教学的责任，发挥学生的主导地位与互联网的资源集聚效应。在学生依托“互联网+”主动选择的同时，传统教学主体教师的作用并没有削弱，而是更为重要并对其提出了更高的要求。教师必须思考如何更好地转变、适应新的角色，由传统知识灌输者成为学生学习的引导者、组织者、纠错者、陪伴者和监督者，在教学管理过程中重在增强学生的自主独立意识，调动学生的学习兴趣爱好，激发学生的创新意识，培育学生的探究能力，逐步实现英语学习的高参与性、高应用性。“互联网+”背景下教师与学生角色的转变既是教学改革的内在需求，也是推动改革走向深入的动力源泉。

（二）注重理念引导，促使共享理念在教学中起主导作用

随着移动互联网的发展，尤其是“互联网+行动计划”的实施，互联网已经从英语教学的一般辅导性工具转变为主导性教学平台资源，在整个英语视听说教学的各个部分中发挥着极其重要的作用，成为英语教学各大环节开展的纽带。而“互联网+”促生了“共享”理念的形成，成为探究式英语视听说网络教学体系构建的关键与重点，在英语网络教学改革中起到了主导作用 。“共享”理念指导下的网络英语教学由封闭走向开放，在知识传播、教学改革中，学生被动、教师一人主导的角色被转变，彼此都成为教学的深度参与者，区域之间学校、科研院所、企业等实现教师资源共享、课程资源共享、教学技术共享、教育方式方法共享，保障了市场与学校生产的无缝对接。

（三）注重过程与结果，实现管理、评价中“过程+结果”并重

传统英语网络教学注重结果或者注重过程，游离于过程、结果的两端，忽视了结果与过程的双重特性和高度相关性。“互联网+”背景下探究式英语视听说网络教学体系的一大特色就在于管理、考核中过程与结果并重。 学生的知识获取和教师的知识传授是在过程中发生的，而学习、教学的最终状态是需要最终考核的。为了对学生和教师进行及时而有效的监督，在互联网教学的基础上设计了动态的教学管理机制，能够及时发现问题、纠正问题并进行记录考核，保障学习过程中的公开、透明、公平，对学生和教师行为形成正向激励。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Patsy Moskal，Charles Dziuban，Joel Hartman.Blended learning： A dangerous idea？[J] . The Internet and Higher Education，2012（1）：17-21.

[2] Parr，Chris. Mooc creators criticise courseslack of creativity[N]. Times Higher Education，2013-10-17.

[3] Philip M. Sadler，Eddie Good.The Impact of Self- and Peer-Grading on Student Learning[J].Educational Assessment，2006 （1）：112-113.

[4] 齐登红，梁国杰.探究式大学英语视听说网络教学体系探索[J].外语电化教学，2014（6）：71-75.

[5] 黄玮.解读翻转课堂视角下的英语教学模式改革——评《透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育》[J].教育理论与实践，2018（8）：2.

[6] 刘怡露.“互联网+”背景下的商务英语专业教学模式改革探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：292-293.

[7] 徐云，魏宏君.“互聯网+教育”背景下培养大学生英语自主学习能力的现实意义及路径[J].黑龙江教育（高教研究与评估） ，2018（7）：2 .

[8] 李俊英.英语教学与互联网[J].中国教育学刊，2015（S2）：320-321.

[9] 周莹.“互联网+”背景下地方本科院校大学英语生态课堂构建探索[J].教育理论与实践，2016（36）：51-54.

[10] 王旭华，潘丽萍.“互联网+”背景下大学英语多维互动教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2018（10）：170-171，174.

[11] 陈夏南，陈乙.构建主义理论与英语口语教学多媒体课件的设计[J].继续教育研究，2007（2）：118-119.

[责任编辑：钟 岚]