廖学良

新课程改革特别强调人文性，强调了学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养，注重学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度的整合，实现工具性和人文性的统一。

这种理念的改变对于一线的教育工作者感受最为深刻。我在教学《氓》（必修二第二单元“先秦至南北朝诗歌”）这课时，大胆尝试使用自主、合作、探究的这种新型的学习方式来授课，结果与往常的教学效果大相径庭，感触良多。

《氓》是一首叙事诗，我把本文的教学重点确定为：1.在诵读的基础上引导学生分析人物形象；2.领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。教学难点确定为：1.品味诗歌的语言；2.把握诗中的人物情感。

学生接触《诗经》内容并不多，而且《诗经》语言毕竟仍是古汉语，多少会存在字词方面的障碍。考虑学生的基础问题，我还是以夯实基础为先，第一课时让学生自由诵读，并借助工具书自主学习，消化一些难词的音义，疏通一下文意，从整体上把握教材的内容，在“面”上先有自己的见解，然后把本文熟读成诵。课后我把教学重点难点化为作业的形式布置成思考题，要求学生自行查询资料，了解一些有关《诗经》的文学文化常识，允许学生共同探讨，交流答案。

多年的教学实践，我深有体会：农村中学的学生，他们的依赖思想太强了，自身懒得动手动脑，只会坐等老师的讲解而后抄写现成的答案。有些自小学就养成了这个陋习，初中就已经扭转不动了。所以，教学要真正落到实处，知识的学习和创新的实践必须合二为一。自主合作教学便是实现这一目标的最佳途径，即在有效的45分钟内，教学首先须以学生为主体，充分发挥他们的自主性和主动性，保证他们的学习时间，对教材内容有充分的理解和分析，并注意引导他们的积极配合，互相促进启发，取长补短，共同完成教学任务。

第二节开课时，我发现同学个个桌子上擺着作业，一副蛮有精神，稳操胜券的样子。我心里高兴，看来布置的作业“量”上应该是按时完成了，至于“质”如何还有待进一步的考验。我开始亮出问题，让同学分析一下文中如何塑造了男女主人公的形象。问题一抛出，一石激起千层浪，有了上节课的充分准备，大家都有自己的答案了，我鼓励每个同学踊跃发言，班级立即沸腾起来了。思维方式一旦放开，大家天马行空，任意驰骋，百花齐放，众说纷纭。

大家都同情女主人公的悲惨遭遇：“如此痴情、勤劳的的女子委曲求全，忍气吞声，终究还是被遣送回家，甚至还被自家兄弟耻笑。”由此，一同学就从文中找到答案：“女主人公以自身的悲剧告诉我们年轻人：婚姻是爱情的坟墓，爱情是美好的、浪漫的，而婚姻则是现实的、理智的！”另一同学就争出来说：“其实她活该！你想古代婚姻都得讲究‘父母之命，媒妁之言，而‘匪来贸丝，来即我谋一句不就明白告诉我们他们是自己私底下成婚的，没有别人参与的，更不用说经过双方父母同意了，从后文‘兄弟不知，其笑矣一句就可知。若从我们今天来讲，这种婚姻是不受法律的保护！”一句话引得大家捧腹大笑，我也不禁为他的思维拍案叫绝。

一节课慢慢演变为辩论课、探究课。沉静的气氛变得热闹了起来，大家对问题的争辩愈演愈烈，我则站在中间当起“裁判”来了。作为老师，我将他们视为朋友，用心聆听他们的观点、见解，平等和他们对话、交流，鼓励性、客观性地评价他们的回答，只要不脱离课堂的主题，任由他们去发挥吧，大不了多安排一两个课时。从另一个角度也行之有效地锻炼了他们的口语交际能力，何乐而不为呢！

接着，许多独到的见解更是让我大吃一惊，如有个同学竟然为氓喊冤：“大家都认为氓是个始乱终弃、遭人唾弃的负心汉，我却以为他是个男子汉！穷人没钱置办聘礼，当然不敢有什么‘父母之命，媒妁之言的，只能‘抱布来谋，从‘三岁食贫‘靡室劳矣可以看出，几年的奋斗，氓的家境仍未脱离贫困。一个大男人顶天立地，是家里的支柱，当初信誓旦旦要给自己心爱的女子享不尽的福，而今却要让她同自己一起挨饿受苦，这算什么男人呢？所以他终于想出激将法，含泪把女子送回家里！”大家对于他的独到见解和男子汉的胸怀气慨报以热烈的掌声。

上完《氓》这课，我感觉到教学内容、教学环节、教学模式、师生关系等都相应地发生了一系列的变化。学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，有自己的体验和感受，师生在快乐和谐的气氛中完成教学活动。

新课程改革形式下的教师要能确立面向全体的教育思想，教师心中必须有全体意识，应该建立开放式的语文教学，培养所有学生的语文能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来，使每个学生都享受到成功的喜悦，这样才有利于激发学生创造性思维的形成。

新课程改革形式下教师的角色也发生了很大的转变。在课堂教学中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生始终保持积极乐观的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。

“教，是为了不教！”面对新课程改革，作为老师，应确定更高层次的教学目标，全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的唯一标准！