邹琼琰

一、材料来源

一次课间游戏，孩子们有的在看书、有的和同伴一起玩玩具……阿泽、涵涵、婷婷、嘉嘉几个小朋友在走廊自主地从百宝箱中找来了纸筒（卷纸纸芯），孩子们把它放在地上玩出很多种方法，有的将几个高矮不同的纸筒按照从高到矮进行排序、有的取出粗细不同的纸筒，细的套进粗的纸筒里、有的玩你滚我接的游戏、有的将矮矮的纸筒进行垒高……这下又吸引了一些小朋友，也找来纸筒玩了起来，相互学习同伴的玩法。看到孩子们对纸筒这么感兴趣，于是教师提议就将纸筒材料放到了班级美术区“创意坊”的材料架上。游戏来源于幼儿在日常生活中的兴趣点展开的，让小朋友在一物多玩中体验到了变废为宝的乐趣。“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。游戏来源于生活，又能服务于幼儿的生活。

对于美工区操作材料的投放方式，幼儿更容易对自由开放式的、探索发现式的操作材料进行自主探索。教师无需过多的规定与限制材料的操作方法，让幼儿根据其自身的兴趣，自主的对操作材料进行探究与实践，幼儿在探索材料的使用方式的过程中生成了灵活的、变通的、富有创造性的思维方式，从而进一步拓展了幼儿的审美经验。

二、百变纸筒的案例分析

纸芯筒结实、耐用，粗细不一，圆筒的外形、单一的色彩，是孩子进行彩绘、粘贴等创作的好主材，可摆，可挂，装饰性极强。纸筒是孩子们比较常见却没有运用过的材料，提高了幼儿的创造欲望，幼儿也是出于比较主动的状态下完成的，会根据材料的特性进行充分的探索，然后根据自己意愿以及自己擅长的某种表现方式进行创意操作。

（一）案例分析之一

阿澤拿了两个纸筒在桌子上滚滚，滚了两三次后，将一个纸筒放在另一个纸筒上，玩了几次都已失败告终，最后放弃了。拿起一直勾线笔和纸筒，拿着上下翻看了一下，考虑着从哪里开始下手。拿起笔就开始画画画。一条竖着的，一条横着的，没有什么规律，想到哪里画到哪里。把整个纸筒都画满了，格子有大有小，最小的几条线都要并在一起了。格子好了，开始上颜色，他不是很习惯在纸筒上作画，握着拳头，歪着脑袋，一笔一笔的开始画。有时候一涂就好几个格子，画一会就要换一个颜色，最后他换了几种就不想换了，干脆把剩下的格子都涂上了同样的颜色。画完后，举起纸筒说：“老师，你看像不像艾玛的衣服啊！滚起来五颜六色的，真好看。”

案例分析：阿泽比较喜欢画画，非常有自己的想法。拿到纸筒先玩一玩，其实在孩子玩的过程当中对材料探索的过程。以至于他后来为什么要用格子画来装饰纸筒，肯定是有它自己的想法的。他能有意识的间隔涂色，后来画着画着自己都记不清规律了，到最后就随便拿到什么颜色就用什么颜色涂涂。但是最后能坚持将格子都涂满。

（二）案例分析之二

婷婷小朋友来到美工区，看着桌上的纸筒，坐下来后，婷婷拿起一个纸筒看了看，便伸手去拿剪刀，思考了一会儿后， 首先用剪刀从纸筒的一端往下剪直线，一直剪到最下端的边缘处，剪好了。婷婷用剪刀在纸筒边缘处比划了一下，距离刚剪下的直线间隔大约1厘米继续往下剪直线，围着纸筒边缘剪了一圈后，看着没有打开的花朵，拿起旁边的水彩笔将直直的长条花瓣卷曲。然后婷婷又取出一张紫色的纸，用胶棒将小花粘上彩纸后，在花朵的中心画上了花心。用同样的方法婷婷又制作了一个小花。婷婷看着自己的作品，从材料框里取出一张绿色的纸，剪出了小花的叶子。用对折剪半圆的方法剪出了红红的圆圆的太阳，金黄色的三角形光芒。

案例分析：婷婷在剪纸方面比较擅长，平时在家里也会和妈妈一起剪剪贴贴，在春天的主题活动中，教师开展过用纸杯做小花的剪纸活动，婷婷将已有的经验迁移到纸筒制作中，在剪的时候认真细致，知道纸杯与纸筒的区别，纸筒没有底部，剪的时候注意不能剪刀底部，不然就断了，能比较完整的表现一幅作品，并加以装饰丰富画面，使作品更加完美。

（三）案例分析之三

嘉嘉和涵涵就跑到美工区，看着桌上的纸筒说：“涵涵，我滚给你，你滚给我，好不好？”涵涵说：“好啊。”滚了3个回合，涵涵不小心用力过猛，将纸筒滚到了地上，一直滚到颜料瓶旁。嘉嘉突然想起了什么，走过拉起涵涵的手说，“我们一起玩颜料吧！”说着嘉嘉随意在纸上挤出大小、粗细、长短不一的颜料在纸上，然后拿起纸筒在纸上滚一滚，一旁的涵涵情绪高涨，“嘉嘉，教教我吧！”涵涵带着祈求说。嘉嘉又拿了一个纸筒，根据刚刚的步骤又做了一遍，还一边做一边说。涵涵跟着嘉嘉的操作步骤，挤一挤、滚一滚。涵涵滚了一会儿，手没地方放了，对嘉嘉说：“好脏啊！”嘉嘉说着放下了手中的纸筒：“这样子，就不会脏了”。 嘉嘉一边说一边做示范小手捏住纸筒的外侧边缘给涵涵看。这样，涵涵才放心大胆的和嘉嘉开心的玩色。“涵涵，你看！它们变色了，黄色和蓝色混在一起，变成了绿色，你看……”涵涵说：“纸上也有了漂亮颜色！” “是纸筒滚动后留下的印子，对不对啊？”“我们的纸筒都穿了好看的衣服！”说着两人还拍手鼓起了掌。

案例分析：嘉嘉是个比较有主见的孩子，能够与同伴相互学习，涵涵在活动中怕脏，嘉嘉就耐心的把自己的经验传授给同伴。同时他的创意玩法也能够带动同伴学习的积极性。孩子们在操作过程中也会试着用合作、询问同伴、自己摸索等方式解决遇到的问题。孩子们玩出了自己的创意，技能得到了挑战，审美经验有所提升。

三、调整建议

从活动中可以看出，用剪的方式进行创意制作，对于小班幼儿来说，手部的力量相对较弱，看着婷婷剪的时候，有点吃力；或许教师可以提供厚薄不一的纸筒，通过修建纸筒，锻炼幼儿的手部力量。还有在粘贴的过程中纸筒易滚动，孩子不好控制；教师提供一个底托，帮助幼儿控制纸筒，这样幼儿画画便于作画、剪贴时便于粘贴。于是在第二天的游戏活动中对材料做了一些调整：在提供无色的纸筒的基础上增添彩色的纸筒（纸筒外用彩纸包裹）；圆柱体纸筒——增添圆锥体纸筒；同样长度的纸筒——增添不同长度的纸筒；适当的增添辅助材料比较形象的，如：羽毛、眼睛、超轻粘土、毛茛等等。

创新真是神奇万分啊，普普通通的纸筒经过创意再设计，再创造，就变得精彩无限了。充分发挥材料的教育潜能，使之实现多向目标，发挥最大的教育功效。要让幼儿以多样化的活动材料及有创意的游戏形式进行美工活动，就需要在活动区中投放积极有效的材料，满足不同层次幼儿的发展需求及能力的发展，让材料来吸引、促进幼儿学习的有效性。