【摘 要】 随着阅读推广活动的深入开展，推广手段也变得日益多样化与科学化。乡土文化资源因其地域性、独特性、生活性和实用性特征，可以有效丰富阅读内涵，增添阅读趣味。绍兴市百官中学在长期实践中，充分挖掘和利用绍兴乡土文化资源，探索多种途径将乡土文化资源融入阅读情境中，对传统文化类阅读的推广产生了积极作用。

【关 键 词】乡土文化资源;传统文化;阅读推广

【作者单位】蒋楹，百官中学图书馆。

【中图分类号】G252 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.06.018

著名教育家徐特立说过：“最原始、最基本、最唯物的教材，就是乡土教材。”乡土文化，指在一定地域内，在人们长期的生产生活实践和社会历史发展过程中，所积淀下来的具有浓厚地方特色的文化成果，包括当地的自然景物、历史遗迹、历史人物、饮食民俗、民间艺术等文化资源。乡土文化资源贴近生活，极易引起人们的共鸣，使读者在乡土文化的浸润中感受中国传统文化的无限魅力。绍兴地灵人杰，传统文化底蕴深厚。有效挖掘和利用绍兴丰富的乡土文化资源，将之融入传统文化阅读之中，可以让传统文化活起来，也让读者乐于阅读，志于阅读。

一、利用乡土文化资源推广传统文化类阅读的实践

阅读是人类重要的学习能力之一。新媒体环境下，阅读时间和空间的随意性，以及阅读本身的消费性，在客观上催生出浅阅读、泛阅读、超阅读、功利性阅读、娱乐性阅读、重图轻文等问题，给阅读推广工作尤其是传统文化类阅读的推广带来了严峻的挑战。绍兴市百官中学在长期的阅读推广实践中，以乡土文化资源为切入点，巧妙推动了青少年群体的传统文化类阅读。在这一过程中，绍兴地方文化资源如同“酒酿”一般，经充分酝酿，被制成一斛醇厚绵长的传统文化好酒，浸润到青少年读者的阅读之中。

1.线上线下联动，营造推广传统文化类阅读的氛围，让文化“活”起来

利用乡土文化资源推广传统文化类阅读，首先要激活绍兴地方文化资源。在互联网时代，图书馆的长足发展不但要保证信息资源水平和质量，更要积极致力于向用户提供更加优质的信息增值服务。在线上，百官中学图书馆利用“绍兴乡土文化网”在学校网站设置“绍兴乡土文化专栏”，介绍了绍兴30位文化名人、16处文化旅游胜地、80余篇绍兴传统文化名篇，并设置阅读心得交流论坛。

在线下，学校打造了绍兴乡土文化书吧——至善书吧。书吧选址在行政楼三楼休息平台，面积约90平方米，共设书架5个，古色古香的休息桌椅20条，最多可容纳300余名读者同时阅读。书吧采用开放式无人管理模式，附有“无人书吧阅读须知”。图书管理人员把传统文化类书籍及中学生报纸杂志进行整理分类并排列上架。学生在课余时间可自由取阅，在安静的阅读环境中，汲取传统文化的营养。同时，学校布置了文化名人长廊，对马一浮、鲁迅、竺可桢等文化名人予以介绍，以绍兴名人的故事激励学生成长。除此之外，学校每个班级还设有图书角，放置包括传统文化类书籍在内的各类读物，学生可以随取随阅，随阅随还，同伴之间还可以交流互动，班级之间也可以漂流阅读，互通书籍，交流成长。

2.以文化为媒，精设推广传统文化类阅读的活动，让文化“火”起来

为推广传统文化类阅读，百官中学精心设计了多样活动载体。其一，开展“绍兴乡土文化进课堂”活动。比如，学校专门编撰《重华的传说》一书，以绍兴乡土文化讲述传统文化内容。重华即舜帝，上虞遗留舜帝陵，建有舜帝庙，而虞舜精神作为中华民族精神的重要组成部分，是中华民族在千百年的奮斗发展中孕育的精神财富。通过阅读经典，学习虞舜精神，学生也得以进一步认知和把握中华文化的重要精神内涵。其二，组织读书节和图书漂流活动。学校结合“世界读书日”定期举行“书香伴我成长”校园读书节，开展形式多样、内容丰富的读书节活动，如讲故事比赛、“我与名著”读后感征文、百科知识竞赛、诗歌朗诵比赛等。2019年，学校结合建国70周年开展了“回顾历史 展望未来”红色经典主题读书活动，进一步激发了学生的阅读兴趣。其三，开展绍兴传统文化讲座。学校不定期邀请知名专家来校做“乡土文化与图书推广”讲座，同时，积极组织学生收看电视台文化类节目，如央视纪录片《绍兴一座名城的2500年》《记录绍兴》等，以进一步丰富学生的阅读生活，提高品味传统文化的能力。

3.家校合作，社区搭台，拓宽推广传统文化类阅读的空间，让文化“走”起来

著名教育家陶行知曾提出“教育即生活”“学校即社会”的理念。可见，推广阅读工作不能只局限于学校，还要把范围扩大到家庭、社区和社会，使之具有更广泛的意义和价值。在百官中学的阅读推广实践中，学校、家庭和社区实现了较好的联动，极大地扩展了传统文化类阅读的空间。

首先，做好家校联系工作，让家长乐意成为阅读推广的第二任老师。学校主张亲子阅读、互动阅读，强调在家庭环境中也应营造传统阅读的良好氛围。在休息日和寒暑假前，学校会给学生列出阅读书目，其中就包含传统文化类读物以及与绍兴乡土文化相关的作品，鼓励学生在放假期间以家庭阅读会的形式展开阅读。

其次，主张立体阅读。立体阅读即摆脱传统平面阅读的束缚，开启立体数字阅读新时代，用物品融合、知识融合、活动融合、意志融合的媒体四层次构建视、听、说、动、思、画、演、创、玩、影视、音乐、语言表达、动作、思考、绘画、演戏、创新、游戏的全方位，多感官，立体式阅读体验模式。在寒暑假期间，学校会组织开展“认识一个名人，踏看一处名胜”系列活动，先让学生身临其境感受一处绍兴文化遗产的魅力，然后让大家收集和阅读与之相关的传统文化类书籍及电子资料，形成对传统文化的全方位认知，由此增强对绍兴历史人物和作品的全面认识，强化对乡土文化的情感。

再则，组织有针对性的社区实践活动。学校充分利用社区平台，以讲座、黑板报、知识竞赛等方式传承传统文化，力求使学生成为传统文化的传播者和受益者。例如，学生实践小分队曾到社区进行“践行知行合一 弘扬阳明精神”的暑期实践活动，通过社区专题讲座介绍王阳明的生平和他的心学理论，而后又在社区进行阳明精神主题现场征文和书画展示。学生们全程参与活动，字里行间透露出对传统文化的热爱，一笔一画中满蘸对知行精神的执着。

最后，制定评价奖励机制。学校专门设置“悦读”星级评价机制，依据阅读数量、质量和传播力度，为学生评定相应数量星级，并予以奖励，同时评比出“悦读之星”“悦读家庭”，进一步激发学生的阅读积极性。

二、利用乡土文化资源推广传统文化类阅读的思考

2017年4月19日，习近平总书记在广西考察时强调：“要让文物说话，让历史说话，让文化说话。要加强文物保护和利用，加强历史研究和传承，使中华优秀传统文化不断发扬光大。要增强文化自信，在传承中华优秀传统文化基础上发展社会主义先进文化，加快建设社会主义文化强国。”因此，我们必须激活乡土文化各类资源，挖掘传统文化的精神内涵，进一步提高推广传统文化类阅读的有效性。

1.要甄选出经典的乡土文化，提高传统类阅读推广工作的代表性

绍兴历史悠久，乡土文化资源丰富，但不是每一个历史名人都要让读者铭记，每一处历史遗迹都要让读者踏访游历，也不是每一本文化典籍都要让读者研读。要选取其中有影响力的、凝结了优秀传统文化的乡土文化资源，并加以合理分类，以便读者认知掌握。学校网站设置的“绍兴乡土文化专栏”就通过精选历史人物、历史故事和历史遗址，对其中深蕴传统文化的内容予以重点介绍和宣传。其中，绍兴的虞舜文化蕴含孝德文化，鲁迅文化研究显示民族的批判精神，阳明文化彰显中华民族思想的博大精深，這是传统文化系列的精选组合。在历史人物和历史故事方面，据相关统计资料显示，从全国范围看，绍兴人在中国历史的各个层面都占有相当大的比重。在清代以前的历史人物中，仅《中国人名大辞典》（商务印书馆1921年版）就收录绍兴籍名人500人以上，《中国近现代人名大辞典》（中国国际广播出版社1989年版）也收录了绍兴籍名人163人。在此之中，学校选择了东山再起的谢安，卧薪尝胆的勾践，写就《论衡》的王充，推崇“天下为主，君为客”的黄宗羲，诗人学者马一浮，书画名家徐渭、王冕、倪元璐，史学名家章学诚、范文澜，近代民主革命志士秋瑾，教育名家蔡元培、陈鹤琴，科技界名家杜亚泉、马寅初、徐光宪，影视大家谢晋、六小龄童，将这些名人及其故事纳入栏目之中。在历史文化遗址一类，则选择了绍兴沈园、鲁迅故里、书法兰亭等代表性遗迹。而在绍兴传统文化典籍这部分，则从中精选出80余篇作品加以详细介绍。尽管专栏所选不能涵盖所有绍兴乡土文化资源，但亦能使学生从中汲取中国传统文化的精华。

2.要注重培养读者的生活体验式阅读，提高传统类阅读推广工作的有效性

传统文化博大精深，并非所有读者都能对当时的历史背景和社会价值观有着清楚的把握。因此，阅读推广工作应当着力提升读者对作品的感知力，而体验式阅读模式就是有效缩短读者和读物之间距离的纽带。学校通过设计各式激发读者兴趣的活动，制定调动读者积极性的评价方法，尽可能创设传统文化氛围，帮助读者获得直观和全面的阅读感受。比如，学校在组织研读虞舜文化的相关作品时，先让学生对虞舜文化有基础性的认知，再通过具体实践加深理解。2006年5月，祭禹成为国家级非物质文化遗产代表作。每年的谷雨时节，绍兴大禹陵都会举行盛大的公祭典礼，追思治水英雄，弘扬大禹精神。2018年4月20日，公祭大禹陵典礼隆重举行，学校组织学生收看浙江新闻客户端绍兴频道的祭奠实况，后又组织学生参观上虞孝德公园。此景区以“孝文化”为主题，主要呈现远古圣君虞舜和“投江救父”的东汉孝女曹娥的历史传说，通过对虞舜文化、孝德文化、佛教文化以及民俗文化的挖掘，集中展现上虞悠久的人文历史，传承和弘扬千百年来激励着中华民族不断前进的孝德精神。最后，学校还让学生践行“日行一孝”，真正做到“知行合一”。这种体验式的阅读活动，联通乡土历史文化，又深入读者生活，密切联系社会，使学生感受到传承传统文化的使命感，以及学以致用的获得感。

3.要致力于提高读者的阅读素养，提高传统类阅读推广工作的持久性

让阅读陪伴读者一生，让传统文化浸润读者成长，这是百官中学阅读推广工作的初衷。因此，我们始终努力让读者成为善读者和乐读者。古希腊哲学家苏格拉底曾创立精神助产术，即以独特的教导方式启迪人们对问题的思考。事实上，阅读推广工作也有“阅读助产”的一面，阅读推广者宛如助产士，引导和帮助读者一步步把阅读事业向广度和深度上推进，并以此培养他们终身阅读的习惯和能力。鉴于此，在传统文化类阅读的推广工作中，我们要持续优化传统文化阅读资源，激发读者的阅读兴趣;要创设“在阅读中生活，以阅读促生活”的模式，培养学生的阅读习惯;要积极鼓励，多元评价，锤炼学生的阅读品质;同时也要精准实施阅读指导，提升学生的阅读能力。总而言之，推广传统类阅读，是一个系统而长期的过程，而以乡土文化资源作为推广的切入点，不失为一个有效的路径。

|参考文献|

[1] 吴赟. 产业重构时代的出版与阅读——大数据背景下出版业应深度思考的五个关键命题[J]. 出版广角， 2013（23）.

[2] 蔡焰. “互联网+”与高校图书馆服务融合发展研究[J]. 出版广角，2016（10）.

[3] 方明. 陶行知教育名篇[M]. 北京：教育科学出版社，2005.

[4] 肖雅. 浅谈立体阅读的重要性[J]. 作文成功之路（上），2016（9）.

[5] 谭翔尹. 图书馆体验式阅读推广的实践与思考——以广东省立中山图书馆“中图悦读会”为例[J]. 图书馆研究，2018（4）.

[6] 郭香. 公共文化服务体系下区域图书馆联盟建设研究——以江宁图书馆与南京高校（江宁地区）图书馆联合体实践为例[J]. 河南图书馆学刊，2016（2）.

[7] 张彦博. 公共文化服务的创新与跨越——全国文化信息资源共享工程建设研究论文集[C]. 北京：国家图书馆出版社，2010.

[8] 肖容梅. 公共图书馆服务体系的理事会制度创新——深圳市福田区公共图书馆理事会制度探析[J]. 图书馆建设，2015（2）.

[9] 曹爱军，杨平. 公共文化服务的理论与实践[M]. 北京：科学出版社，2011.

[10] 周剑波. 开发课程资源 提升阅读素养[J]. 江苏教育研究，2011（5）.