肖芳

偶然在网上看到一款摇摇马立体金属拼装玩具，玩具由若干金属洞洞片、螺丝螺帽和塑料垫片组合而成，模样小巧可爱，用力一按，小马还能摇动起来，非常有趣。这个玩具吸引了我，同时也引发了我的思考

一、如果将成品材料投放到科探区，孩子们会怎么玩？

二、如果将成品材料拆散了投放到科探区，孩子们又会怎么玩？

1投放成品游戏材料

材料：组装摇摇马的零件若干套、扳手（图1）、摇摇马一个（图2）。

孩子们看到摇摇马成品玩具后，都非常喜欢，想动手组装一个属于自己的摇摇马。

幼：老师，这个摇摇马怎么做？

师：小扳手是组装摇摇马的工具，旁边那些材料就是制作摇摇马的，你们可以自己尝试一下。

几个孩子开始合作，花了十几分钟的时间，小马制作成功，孩子们高兴地玩起了自己组装的小马。在后续一个星期的区域游戏时间里，孩子们通过观察、模仿、合作，组装了很多一模一样的摇摇马。又过了一段时间后，孩子们渐渐失去了组装摇摇马的兴趣，摇摇马淡出孩子的世界。

2投放非成品游戏材料

材料：散装的摇摇马制作金属零件若干、扳手（图3）。

看到这些材料，幼儿很好奇，开始摆弄零件，并不停地与教师进行提问互动。

幼：老师，这是什么？

师：是一些金属零件。

幼：这是什么？

师：螺丝。

幼：这个是什么？

师：拧在螺丝上的。

幼：老师，这些零件怎么玩啊？

師：这些材料想怎么玩都行。

连续两天幼儿的作品：

小草、牙刷、字母、扇子（图4）、可变形的毛毛虫、多功能方块（图5）、收缩自如的指南针（图6）、会变身直升机（图7）……

两种不同的尝试，呈现了两种截然不同的效果。

前者，幼儿在观察和模仿中学会了摇摇马的组装方法，熟练了工具的使用、零件的连接，体验到了独立组装玩具的成功感与乐趣。

后者，幼儿同样在游戏中熟练了工具的使用、零件的连接方法，也组装出了自己喜欢的玩具。

但是前者和后者却有着本质的区别，即后者更加开放，更能激发幼儿的想象力和创造能力，拓展幼儿的思维，游戏也更加多变、有趣，始终吸引幼儿。于是顺着这个思路，我尝试继续推进这个游戏。

孩子们的问题和想法

3天过去了，围绕在游戏中遇到的问题，孩子们进行了一次讨论。大多数孩子的问题是不会使用扳手，不能用扳手拧紧螺丝。因为不能用扳手拧紧螺丝，很多孩子就用手来拧，但是要想拧紧的话，手又会很疼。怎样用扳手才能拧紧螺丝呢？孩子们为此展开了热烈的讨论。

幼：扳手不能这么拿，要反过来，我爸爸说这样才能和螺丝贴在一起。

幼：嗯，这样好用多了。

幼：我用手先把螺丝拧到底，再用扳手帮忙就能拧紧。

幼：我也是这样的，可是怎么拧也拧不紧，螺丝总是跟着转。

幼：要用一只手把下面顶住，只让这个（螺帽）转。

分析：通过讨论、操作摆弄，幼儿分享到了同伴的经验，困扰他们的问题迎刃而解。

师：如果可以增加材料一起玩，你想增加什么？

幼：我想要增加纸、笔和打洞机。

幼：我想要纸杯。

幼：我想要吸管、彩色笔、毛线球、打洞机、纸。

孩子们对游戏充满兴趣。为了让游戏进一步发展，我引导他们增加游戏材料，试一试，看谁能变出更多好玩的东西来。在接下来的游戏过程中，孩子逐渐积累了对材料的操作经验，从最简单的两个零件的连接到多个零件的连接，从零件与零件的连接到零件与其他材料的连接，从平面的零件组合到立体的零件组合，他们的思维变得更加复杂、更加缜密。

尝试：你能变出更好玩的东西吗

材料：散装的摇摇马制作金属零件若干（新增弧形、折角和黄色垫片等零件，各种零件数量也较之前增加）、扳手、幼儿自选辅助材料。

在这一次的游戏探索中，教师除了在材料上增加种类和数量，还抛出了“你能变出更好玩的东西吗”这个问题，进一步激发孩子的想象力与创造力。一个星期过去了，孩子们的游戏热情高涨，组装了各种各样富有创意的小制作。如会打怪物的家（图8）、会做各种动作的小人（图9）、会左右摇摆的摇摇秤、可以做数学运算的小拨珠、可以转动并展示各种商品的方块购物车（图10）。

分析：孩子们并没有完全按照之前想要用的材料来制作好玩的东西，他们根据需要调换材料，或者在活动室就地取材，带给我很多惊喜。吊塔、方块购物车的制作经历了漫长的调试过程，但孩子们没有轻易放弃，体现了一种良好的学习品质。

对爸爸妈妈说

●打破思维定式

成品游戏材料并非没有学习价值，但是这类材料蕴藏的学习价值有限，成人要善于打破成品游戏材料固有玩法的思维限制，变单一结果性思维为多元过程性思维，利用成品游戏材料，尝试将高结构材料向低结构材料转化，从而打破思维定式，达到一物多玩。

●学会倾听孩子的想法

在游戏过程中，孩子逐渐积累了对材料的操作经验，从最简单的两个零件的连接到多个零件的连接，从零件与零件的连接到零件与其他材料的连接，从平面的零件组合到立体的零件组合，他们的思维变得更加复杂，更加缜密。

●努力创设动态环境

每一次游戏，我们要及时记录，将成果以图文、照片等形式呈现在环境中。通过环境呈现孩子们学习的轨迹，另一方面也通过发挥环境的暗示或提示性作用，引发孩子们思考，拓宽他们游戏的思路。

虽然我的文字记录进入了尾声，但是游戏却给人一种才刚开始的感觉。原来，材料也是有100种语言，灵活、多变是它们能牢牢吸引孩子的秘密所在。