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小图标,大智慧

2019-04-19王馨婉

读与写·教育教学版 2019年3期
关键词:图标谈话幼儿园

王馨婉

摘  要:图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的可以指代事物的图形、标志、符号。符合幼儿的具体形象思维特征和表达表现能力。本文介绍了幼儿园谈话活动的图标应用策略。

关键词:幼儿园  谈话  活动  图标  应用  策略

中图分类号:G612         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)03-0218-01

幼儿有较强的表达表现欲望,但由于其不会用文字认识、思考、表达,而图标是一种介于实物图像和抽象符号之间,用以指代事物的图形、标志、符号。符合幼儿的具体形象思维特征和表达表现能力,我们尝试在不同的谈话活动中引入不同类型的图标,通过图标将幼儿在谈话活动中的交流内容清晰的呈现出来,让幼儿谈话内容看得见,从而解决传统谈话活动中的诸多问题,提高谈话活动的实效。

1   事实还原型谈话活动中图标的应用策略

事实还原型谈话活动是师幼共同谈论已经事实发生过的活动,通过记忆再现还原已经发生的事件内容,在此类谈话往往有一定的事件重点和事件的发生过程中的不同内容,教师可以根据孩子的讲述,抓住孩子讲述的重点引入图标的使用, 帮助幼儿记录、梳理谈话内容。

1.1 单图标理解谈话语义

语义是指词语与所描述的对象之间的关系,在谈话活动中初次使用图标可以从单图标开始,如当幼儿听到不熟悉的词汇表达时,教师可以通过形象直观的单图标表现出来,让幼儿初步感知单图标与幼儿谈话语义之间的联系,帮助幼儿更好理解谈话语义。多次尝试之后可以让幼儿对自己的谈话语义进行创造性的单图标表现。

有一次和幼儿共同回忆分享过中秋的生活经验,教师问:大家家里是怎么过中秋的?有的说:我家吃花型月饼,并在展示板上画了一个花形的图标;有的说:我们在奶奶家吃团圆饭;妙妙说:我和爸爸中秋节一起去划船;还有的说:中秋节爸爸带我去射箭。闻闻说:中秋节我们全家一起大团圆。孩子们边说边用自己的单图标表现出了各自的过中秋方式。

幼儿用单个图标对自己的谈话内容中的部分语义进行表现,单图标的使用让幼儿的语义与图标建立起了一种联系,直观的将语义进行了呈现,谈话群体之间的语言理解变得更加方便,直观。

1.2 图标组合突出谈话重点

谈话活动《幼儿园里过中秋》片段结合在幼儿园里的幼亲子赏月活动,老师问:“小朋友在幼儿园也都过了中秋节,幼儿园怎么过中秋节啊?”章章说:“我和我的好朋友妙妙一起过中秋、老师还带我们一起跳双圈月亮舞,我们一起吃月饼。”章章分别用了三个单图标进行了图标组合的呈现。

过中秋的谈话活动中,我们看到了孩子们准确的抓住了谈话重点点要素:好朋友妙妙、双圈舞、吃月饼进行个性化的图标创意表现,形成了由多个单图标组成的图标组合,图标组合的使用将已经发生事件里的重点内容表现出来,突出了谈话重点。

1.3 表格式图标理清谈话顺序

有些事实还原型谈话活动中谈话内容比较复杂,教师可以引导幼儿根据谈话目标,分别在横向或竖向的表格中根据谈话内容设计合理、有序的提问图标,运用表格式的图标记录方式帮助大班幼儿在谈话活动中理清谈话顺序,帮助大班幼儿有序表达。

谈话活动“我的采摘故事”要求幼儿能从人物、地点和采摘方式及采摘到的果实在班级里的去处等进行讲述,教师和幼儿共同设计了表格式的图标记录方式,在表格的表头中以图标的方式直观的呈现教师的引导式提问:“你采摘的是什么?和谁一起采摘的?在哪里采摘到的?用什么办法采摘到的?你带来的果实可以干什么?在图标的暗示下,乐乐说:我带来的是桔子,我和爸爸在外婆家的院子里用剪刀把它剪下来,我的桔子可以放到大一班的快乐餐厅当水果餐。随着谈话活动的进行,幼儿边讲边在对应表格栏中进行。

表格式图标表头中的问题图标从左往右的问题顺序能暗示、引导幼儿在谈话活动中进行有序讲述,幼儿的讲述内容也显得饱满、生动。大班幼儿正处于文字敏感期,在此表格式图标中教师和幼儿还加入了简单的文字,更能准确的表达谈话内容,也使图标的运用有了抽象化的发展。

2   问题解决型谈话活动中的图标应用策略

问题解决型谈话活动是指向问题及问题解决的谈话活动,在此类谈话活动中的提问可以有教师集中提出的,针对教师的提出的问题,幼儿解决问题的方式是多元的;也可以幼儿自主提出的,提问的幼儿提出的问题是多种的,问题的解决的方法也是不一的,针对问题解决型谈话活动的特点我们尝试运用标题式图标记录和环绕、多层式的图标将谈话内容进行呈现。

2.1 标题式图标呈现谈话“问”与“答”

标题式图表分为两部分,一部分为标题,一般用来表意问题本身;一部分为正图标,用来表意问题解决的思考,此类图标一般用于集中讨论的单个问题。在集中单个问题讨论的谈话活动中,幼儿设计了“圈里圈外”的标题式图标,标题式图标的使用直观清晰的呈现问题的“问”与“答”,在谈话活动中暗示幼儿围绕问题进行讨论。

2.2 环绕、多层型图标体现谈话多元化

在开放的问题型谈话活动中,要鼓励幼儿提出自己的问题,幼儿提出的问题往往是不一的,针对每个幼儿提出的问题,幼儿思考又是多元的,在此类问题解决型谈话活动中,我们尝试引导孩子使用环绕、多层图标,将围绕某个话题的多个问题、多个问题的解决思考进行全面的记录。

老师在图纸中间画了一个黄色的“月亮”,示意今天的谈话活动是关于月亮的问题。老师调查时提问:“小朋友们,关于月亮你们最想了解什么?”小朋友们提出了许多关于月亮的问题,玲玲说:“月亮为什么会变化,有时候圆圆的,有时候像眉毛?”欢欢说:“我想了解月亮大还是太阳大?”奔奔说:“月亮上有人吗?”对于月亮,小朋友们进行了热烈的讨论,逐一表达了自己的想法,談话中师幼共同设计图表记录。

环绕、多层型图标记录了关于月亮的诸多问题及问题的不同想法,关于各个孩子们想了解的问题,教师可以组织幼儿再次讨论,猜测,并通过亲子查找资料等方式进行深入的探究,将相关的内容进行多层的呈现。追着孩子们探索的脚步,环绕多层型图标不断的丰富,不断的科学。谈话活动层层深入,图示的使用使谈话活动中的各个信息都得到了清晰的呈现的同时也体现了谈话活动的多元化。

參考文獻:

[1] 汪翠云.善用图示促进语言教学.作文成功之路(中),2016(11).

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