郭秀华 翟建勇

我们所说的师生学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。师生学习共同体是师生之间、生生之间的主动性学习、互动式学习的校本模式，它的核心内涵有四点：

1.教师是学习者。教师在活动中指路导航，不断提升自我专业素质，提高自身的科研能力，以及加强协作能力。在课堂上设置问题情境，分组探讨，在课堂上找到学生的闪光点，调节课堂气氛，努力用现代教育理论打造高效课堂。

2.生生之间的合作。语文教师在评讲时，可以利用生生之间的合作，小组与小组的互批互改，形成比学赶帮超的学习氛围，在学习批改中产生质疑，寻找问题解决的办法，在合作中共同提高、共同进步，以此达到共识、共享。

3.教师是共同体文化的建设者。教师的言语、行动会内化为学生的行动，教师业务素质的提高，不仅仅是为了教学，而且也是自我能力的提高和锻炼。教师的内在尊严和价值可以在学生活动中充分的得到体现，可以优化教学资源，提高学生的基础素养。因此，教师的专业素养、专业能力、态度价值感都会潜移默化的影响着学生的成长。

4.教师发展与学校发展相互促进。教师的专业化成长，使教师不断意识到，学校不仅是培养学生学习的场所，而且也是教师业务素质不断成长的过程。教师的业务素质的提高可以优化教学资源，提高教学效果，这又与学校的发展息息相关。学校应当为教师提供可持续发展的优良环境，不断外出学习，他山之石，可以攻玉。

在新課程改革和可持续发展的背景下，师生学习共同体具有以下特点：

1.合作式学习。重视合作式学习，在合作中备课，同一学科的老师有共同的教学内容，在发现疑难问题时，每一位老师会对问题有不同的见解和观点。老师之间的相互切磋，为老师业务的共同发展和共同提高搭建了良好的平台。

2.自主式学习。教师的自主学习将有利地推动教师业务素质的提升，为教师的专业成长做好铺垫，教师可以制定好活动式教学的具体目标。具体的发展过程是：反思——计划——行动——评价，环环相扣，逐层推进。

3.研究性学习。学习共同体模式的研究性学习，应力求培养教师的问题发现能力、合作能力和创新能力。善于发现教育教学资源，有效配置活动式教学的研究材料。把学到的教育学和心理学原理有效利用到教学实践中去，提升高中教师的理性认识，激发教师的研究动机，拓展研究范围，不断提高教学水平。

如何构建学习共同体，我们可以尝试从以下几个方面入手。

1.强化教师的自觉意识。应强化教师是文化的推动者，“学习共同体”的构建使校本立足于教师之间的聆听、合作、整理、反思。教师应懂得并践行“三人行必有我师”的儒尊之言，自觉的不断的汲取他人的博采之长，把有效的资源进行整合，形成“互惠双赢”的合作意识。

2.构建活动式教学。教师完善课堂教学流程，不断做好总结，写好反思，建立起激励机制，以设置问题的方式，激发学生的学习兴趣，形成师生相互协作的机制。教师在教学过程中，做好反思——行动——总结——交流，不断夯实自己的文学基础。

3.创设多元的校本合作方式。一位优秀教师的成长过程就是不断历练的过程，是合作能力、课堂语言表达能力、驾驭课堂的能力、运用信息技术的能力、以及有较高的教育应变能力等等，这些因素的整合，是一个老师成功的关键。我们可以把这些能力分成三部分，学科业务、教学研究和个人素质，这三者的相互协作，将有力地推动课堂活动式教学的开展，开展学科之间、不同学科之间、课题组的交流和合作。

交流与合作的方式有开展课例研究——以课堂教学中的案例为出发点，通过同学科教师之间的备课、听课、评课互动活动，发现活动式教学存在的不足，为以后的教学导好航、开好路。通过教师的个案研究，以“同课异构”的方式找出教学的研究切入点。

还可以进行教师沙龙，“教师沙龙”是有效提高教师业务素质的平台，是开展教师培训的重要途径。它最大的优势是针对话题，在比较宽松的、自由的环境里发表自己的见解，是教师业务素质提升的平台。另外还可开展教师论坛，以此来营造良好的学习氛围，构建高中语文教学的先进理念。

我们应当提高自身的业务素质，不断优化教学资源，做到课内与课外资源的互补，挖掘隐形课程资源。不断反思，提升师生学习共同体的活动教学效率，建立起良好的课堂评价体系，使其成为课堂改革的一道亮丽的风景线。

郭秀华，翟建勇，山东省邹平市魏桥中学教师。