侯灵

情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。苏霍姆林斯基曾经说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德观念和高尚的道德行为。长期以来，受应试教育的影响，过于强调人的智商，却忽略非智力因素，导致学生全面素质的降低。这就迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行。中学生、特别是正值青春期的初中生，正是情感丰富、敏感的时期，他们的情感生活往往决定了他们对自我和社会的认识和评价。为使他们健康成长，良好的审美教育是必不可少的。美术作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木、无源之水。从某种程度上说，情感是美术教育的核心——美术教育即是情感教育。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让学生接受这种情感教育呢？我以为，以美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。

一、教师要有良好的情感修养

要让学生获得良好的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”身教胜言教，美术教师的艺术气质潜移默化中对学生的言谈举止甚至是对人生、对生活的态度有所影响。因此，得体的衣着、大方的谈吐、博学、专业对于美术教师都是必需的。“亲其师，信其道”教师的个人魅力、良好的情感修养对于学生情感的导引、激发有着不可估量的作用。

二、用不同手段激发学生的情感点，深入美术作品，挖掘丰富的情感因素

1.心灵沟通 引起共鸣

进入中学阶段基础文化课学习非常紧张，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的助长。既然艺术课不是考核科目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受。情感，不会无缘无故的产生。所以，要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦

2.角色互换，拉近距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教學的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。

3.用艺术作品激发情感

艺术作品具有最打动人心的直接效果。美术作品在反映生活的同时，也表现着自己的情感与精神。在人类的精神领域，有着大批的开拓者，这些人就是艺术家。他们开拓的痕迹和纪念碑，就是人类历史上形形色色的艺术珍品。能使普通人体会到融入作品中深刻的情感，通过艺术作品的情感熏陶。当我们被艺术作品迷住的时候，我们就受到了美的教育。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情 、激情、真情针对作品去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气愤的情境中，受到感染。如：在引导学生欣赏大师的作品，开发作品背后的情感功能环节，设计了让学生谈自己的感受的问题，旨在引导学生建立美术语言与口头语言的联系。

4.用生活激发学生情感

艺术贵在完全可以“学以致用”，将生活中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。开发学生身边的课程资源，设计艺术生活化的教学活动。

三、巧用资源 积蓄情感

《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。

四、精心创作 表达情感

创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。同时，教师切实以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”“动起来”“唱起来”，大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。

美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗即真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心，当我们队教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。当然，我们还需要树立美术教育观，立足美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美术活动。这样，课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。

综上所述，情感教育对于学生身心发展有着至关重要的作用，有利于学生审美观、鉴赏能力的提高，还可以陶冶学生的情操。教师在美术教学中，要结合教学内容进行多种手段的灵活运用，让教学内容的情境再现感染学生的情感，激发学生的学习热情。以艺术的形式激发学生的情感，不仅使学生趣学、乐学，易于知识的掌握和深化，同时通过美的诱导与陶冶，激起了学生情感上的共鸣，成为奋发有为的契机。让艺术通过情感走进学生生活，让学生学会艺术化的生活，一切都有可能。