李勇 王云波

核心素养是近些年来我国教育界所提出来的一个新名词。但是，我们却必须承认，核心素养对发展学生的综合能力具有十分重要的作用。小学科学课堂核心素养中有效探究市至关重要的，核心素养下的有效探究是指围绕预期目的，以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。我认为：核心素养下的小学学生的这种探究应该是积极主动的，而不是消极被动的。

经过我多年的从事小学科学学科的教学，我发现：核心素养下小学科学课堂中我们学生科学探究活动的有效性不是很乐观。1.核心素养下科学探究中学习兴趣不浓2.核心素养下科学探究活动没有注重实效性。3.核心素养下科学探究的学生方向性也不够明确。

教师如何在核心素养下提升自己科学教学的有效性？

教师的有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的合作学习来促进学生学习与发展的教学。核心素养下有效的教学准备包括活动材料的准备和教学过程的准备。

一、材料准备方面

小学科学学科有自己独特的特点，学科性质也与其它学科有所不同，很多探究活动都要需要大量的实验，实验过程中材料准备至关重要，不能忽视。材料决定了探究活动效果和课堂教学质量。

核心素养下的科学探究活动中材料选择非常重要，实验教师必须精心准备，我们鹤岗市各个学校实验室由于材料短缺，没有完全符合探究活动需求，教师可以实现让学生回家自己利用废旧备品自己准备材料。

二、教学过程方面

1.核心素养下教师创设的探究情景一定要有吸引力

在科学探究活动中，如果我们能够精心设计一个“情境”，可以是生活中一个画面，一个有趣的小实验，一个学生玩过的有趣游戏，或者教师课前准备一个故事等等，都可以吸引大家科学探究的兴趣，学习的积极性，激发学生在情境中善于发现问题，提升学生探究问题的热情，这样科学探究活动事半功倍。

如《做一个生态瓶》一课，我创设的探究情景是让学生看一段海洋的录像，师： 刚才大家观看的是自然界中海洋的生态系统，你们感觉怎么样？（海洋世界非常美） 先创设情境让学生尽快走进课堂，激发学生学习的兴趣。师：是啊，海洋世界是非常美的，虽然在我们鹤岗这个地方我们无法看到大海的景象，但是我们也可以见到类似大海一样的场景，下面大家把科学书，这是池塘里的画面.师： 在画面中你都发现了哪些生物和非生物？谁先和大家交流一下。师：还有不同的发现吗？（某某同学观察的真仔细，一看你就是一个善于观察的孩子。）再让学生看图片运用激励的语言评价，充分激发学生学习的热情和探究的兴趣，让学生成为科学探究的主人，探究及时有效。

2.现在，核心素养下小学科学探究活动中提倡小组合作探究，发挥同伴互助的作用

这种学习方式非常有效，可以提高科学探究活动效果。科学教师如果组织好小组合作探究活动，不但可以有效地利用和提高科学探究活动课的特点，促进学生自主学习形式的形成，更重要的培养了培养学生的合作制胜的团队精神，而且还可以使学生不断掌握沟通的方法和技巧，逐步形成良好的学习习惯，从而促进学生科学素养的整体发展。

但是，在实际课堂教学实践过程中，我们的有些教师会进入误区，真正的探究并没有真正意义进行和培养，影响了课堂的教学质量，学生的学习能力也没有真正的提升。

（1）分組无规律性

学生在合作科学探究活动中，教师如果没有合理和科学的进行分组，也就是没有规律可寻的化，教师上课随随便便就给学生分了组，科学探究的效果可想而知。这就是现在普遍存在的问题，这样的问题必须引起我们一线教师关注。

（2）合作无方法

学生进行分组学习的目的是让班级学生更好的进行合作学习，而且合作也是当前良好的学习方式。有利于提高兴趣和学习好奇心。但是，如果教师在学生合作学习前没有好的方法，不提出具体的要求，这样的合作探究学习也是无效的。因此，合作必须有方法，才能提高学习的积极性和效率性。

（3）流程无模式

根据课标的要求，小学科学学习中的小组合作探究活动，必须体现要遵循“提出问题→猜测质疑→合作探究→汇报交流→实验验证→达成共识”的基本流程，有了基本的流程，形成了一定的模式，教师可以按照流程和一定的程序进行科学探究活动，探究的效果特别好。反之，就会事倍功半。我听课很多一线教师科学探究合作活动课，很多教师并没有教学流程，也没有固定的模式，学生探究合作活动的学习没有达到预想的效果，教师也是随意的进行，反正也进行完了，但是，效果却可想而知。

总之，小学生的科学精神、科学探究能力及实践创新的能力等的培养就会受到一定的影响，最终就会影响到小学生核心素养的发展。因此，小学科学核心素养下“有效教学”好与坏直接影响我们学生科学探究学习的效果，值得我们小学科学一线教师在实践中不断探索， 只有真正意义上理解核心素养下有效科学探究内涵，才能把握好有效探究的方法，在培养学生合作探究方法的基础上，激发学生学习的积极性，提高课堂学习的效果，这就是核心素养下有效的科学探究。