周春安

众所周知，思维是从问题开始的。在化学课堂教学中，教师根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，从而引发学生思考，对所学内容展开丰富的想象， 激发学生的求知欲，发展学生的思维，培养学生创新意识，提高化学课堂教学效率。这就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

一、课堂提问在化学教学中的重要作用

课堂提问是课堂教学的一个重要环节，它是教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间进行交流，检查学习，促进思维，巩固知识，修正错误，运用知识，促进学生学习的一种重要的教学行为方式。提问在化学教学中主要有以下作用：

1.启发思维，促进学习

在讲授新课中穿插提问学生，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或社会、生活实践体验设问诱导，启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

2.集中学生注意力，激发学习兴趣

教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论，而适时有效的课堂提问无疑是一个重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3.增进师生交流，活跃课堂气氛

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着感情的交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。

4.激励学生参与的意识

教师在课堂上有目的的提问，可以激发和增强学生的主体意识，让学生积极参与到教学活动中，提高学生的学习积极性，为学生提供显示自身价值的机会，在参与过程中会使学生的注意力处于高度集中的状态，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，都朝着一个共同的目标驶进，保证教学活动的顺利进行。同时也锻炼了学生的口语表达能力，久而久之，就会提高学生化学学习的兴趣。

二、在化学教学过程中课堂提问的技巧

课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力养成良好的思维习惯，这体现了学生是课堂教学的主人，教师起主导作用，整个教学过程是师生双方的互动，不是教师个人表演。所以，教师要注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。以下是在化学教学中课堂提问的一些技巧：

1.精心设计筛选问题

教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得恰当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一节原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。

2.做到提问语句简明扼要

考虑到高中学生的年龄特点，教师提问要注意语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而會使学生找不到问题的关键，影响教学。

3.把握好提问时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一节课开始时设疑提问，这时，学生的注意力易集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力较集中、兴趣较旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

4.采用灵活多变的提问方法

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提出问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，让学生有成就感，提高学习的积极性。

三、在化学教学中课堂提问应注意以下方面

1.点与面的关系

教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

2.难与易的关系

教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

3.曲与直的关系

提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。

4.多与少的关系

授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

四、总结

总之，教师课堂提问对化学教学有着重要意义，提问的方式和技巧也是多种多样，但都应以激发兴趣、启发思维、促进学习，提高能力为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果，促进教学事业发展。