马小芳

[摘 要] 在小学语文教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，指导学生展开课外阅读活动。结合课堂内外进行书本推荐;组织学生进行分类整理和专题搜集;帮助学生搭建平台，让学生展开分享。这些方法都能促使学生更积极地展开课外阅读活动。

[关键词] 课外阅读;教学策略;小学语文

《语文课程标准》对小学生课外阅读总量提出了一定的要求。语言学家吕叔湘也曾经说过，语文水平好的学生都会认为自己的学习经验来自课外。要提高学生的阅读能力，就要鼓励学生积极参与课外阅读活动。

一、结合课内，纵横沟通

笔者尝试采用从课内到课外过渡的教学方式来激发学生的阅读兴趣。首先在语文课上抓住要点，让学生学会如何自主阅读，其次推荐学生在课外阅读同类型的作品，尝试加深对课内知识的理解。这样促使学生逐步迁移，逐渐掌握如何课外阅读。

在指导学生阅读六年级下册第8课《三打白骨精》的过程中，组织学生阅读《西游记》中的其他部分。为了让学生的课外阅读更高效，笔者以《三打白骨精》为例指导学生思考如何读懂这部小说。首先让学生思考《三打白骨精》中孙悟空、白骨精等人物的特点，其次让学生思考作者如何安排“三打”的过程。这样学生就能意识到，在阅读小说类的作品时，要搞清楚作品的结构特点，情节发展，并深刻了解作品中各个角色的性格特点，这样才能真正读懂文章。在课外阅读时学生也会采用类似的方式。此外，由于《西游记》这部小说难度较大，笔者还给学生推荐了一些适合学生阅读的片段，如“石猴出世”“真假美猴王”等，给学生的阅读指明了方向。

在组织学生进行课内外阅读的过程中，首先要让学生进行能力迁移，阅读同类型的作品，其次鼓励学生展开发散式阅读，围绕课文内容自主展开阅读和搜索。笔者则为学生推荐一些经典篇目，让学生的阅读面更广。

二、分类整理，专题搜集

要提高课外阅读的能力，不能一味地盲目阅读，而应该在阅读的基础上展开归纳整理。

在教授了六年级下册第10课《螳螂捕蟬》这篇课文后，笔者组织学生参加以成语故事为主要内容的专题阅读。鼓励学生积极搜集各种成语，可以在学过的课文中寻找，也可以在课外阅读中寻找。在找到成语后，要对成语进行分类，如按涉及主题不同进行分类，分成景物类、器物类等若干个大类。此后，则鼓励学生尝试展开成语探源活动，学生挑选自己喜欢的若干成语，然后通过查询字典等方式了解该成语的出处。如果有条件，还可以阅读原文，了解该成语讲述了怎样的小故事。最后组织学生在课堂上展开成语小故事活动，学生可以讲述自己查询到的成语故事。如有学生讲述了自相矛盾、刻舟求剑等成语故事。这样的活动不仅拓展了学生的课外阅读量，同时也让学生积累大量的成语。

在组织学生进行分类整理的过程中，笔者根据小学生的年龄特点优先鼓励学生分类归纳童话、寓言、成语故事等类型的作品。学生可以先选择此类型中自己感兴趣的篇目，展开细读，而后鼓励学生整理出该类型作品的特点。

三、搭建平台，分享展示

为了使学生养成良好的阅读习惯，让学生的课外阅读活动水到渠成，笔者尝试为学生搭建分享展示的平台。首先指导学生学习如何撰写阅读笔记，编辑阅读卡片，而后则组织学生将自己的阅读收获展示到平台上，久而久之，对交流互动阅读经验也会有更浓厚的兴趣。

在学习了六年级上册第13课《牛郎织女》这篇课文后，笔者组织学生展开神话故事或民间传说的阅读活动。学生可以在课余时间自主阅读后羿射日、夸父追日等神话传说，然后尝试在阅读卡片中记录该神话传说或民间故事的主要人物，事情的起因、发展、结果，并记录故事中的经典片段。给学生搭建平台，鼓励学生展示自己的阅读卡片，如，果有能力，学生还可以撰写阅读笔记或小论文。如有学生便在作文中进行了对比分析，认为不少民间故事都展现了爱情，而且爱情的结局往往让人惋惜，如梁山伯和祝英台、牛郎织女等。这篇文章体现了学生的独特思考。

在为学生搭建阅读平台的过程中，笔者十分注意激励学生的创造性，鼓励学生尝试用自己的方法展示阅读收获。这给了学生更大的自由，学生参与课外阅读的兴趣也会增加。

在小学语文教学中，笔者采用科学的方法积极引导学生展开课外阅读，沟通课堂内外，指导其掌握正确的阅读方法，给学生搭建展示平台，促使学生自觉展开阅读，进而进入自主课外阅读的新境界。

参考文献：

[1]刘铝燕.让书香丰富孩子们的童年——浅谈小学语文学科的课外阅读指导[J].小学教学参考，2008（10）.

[2]潘亚聪.小学语文“课外阅读指导课”的实践探索[J].语文教学通讯，2009（3）.

（责任编辑：吕研）