吕俭平 唐满彩

摘    要： 现代汉语是高校文科一门重要的专业基础课程，现代汉语包括普通话和现代汉语方言。本文认为汉语方言的教学一定不能忽视，在现代汉语的“绪论”、“语音”、“文字”、“词汇”和“语法”的教学中，一定要重视汉语方言教学的地位和作用。

关键词： 汉语方言教学    现代汉语课程    地位    作用

現代汉语是高校汉语言文学专业、汉语国际教育专业等专业的主干基础课，汉语方言教学在现代汉语课程教学中有着重要的地位和作用。本文从汉语方言教学有助于学生对方言的作用认识、对现代汉语的内涵的把握与对现代汉语课程的语音、词汇和语法等模块的学习加以阐述。

一、汉语方言教学有助于我们深刻认识方言的作用

普通话应用范围广，作用大，学生认为“高大上”。汉语方言跟普通话比较起来，在一些学生心目中，是“土气的”“说不出口的”。其实，从本质上看，现代汉语普通话和现代汉语方言都是现代汉民族重要的交际工具。普通话，这个现代汉民族共同语，它本质上也是一种方言，是在方言的基础上经过加工、规范而形成的。方言是普通话的基础，普通话不断地从方言中吸取有利的成分充实、丰富和完善自己。汉语方言是一种非常重要的语言资源。我国有十大方言，这十大方言中包括许多次方言，次方言下面包括许多土语。尤其是在中国的南方，“五里不同音”，方言种类繁多而且非常复杂。汉语方言是语言研究非常重要的材料。汉语方言还是许多地域文化的载体，比如一些地方戏曲使用方言演唱，一些地方文学使用方言创作。

二、汉语方言教学有助于我们全面把握现代汉语的内涵

现代汉语有广义和狭义两个含义。狭义上的现代汉语包括普通话，广义的含义既包括普通话，又包括现代汉语方言。一些人对现代汉语的理解只局限于普通话，在编写现代汉语教材、教学现代汉语课程时，只局限于普通话或者过于侧重普通话。吕俭平指出，从目前现代汉语的教材看，绝大部分教材都局限于现代汉语的狭义的理解，因为在这些教材中方言所占比重小。现代汉语教材里的方言比重越来越小，甚至几乎没有，或者只把它当成普通话的“点缀”，这种轻视方言的做法是不可取的。使用这种教材的学生头脑中没有多少方言的概念，把现代汉语就等同于普通话，或者造成一些学生轻视方言，认为方言是不值一提的，羞于启齿的，应该摒弃的语言。重视汉语方言在现代汉语教材中的比重，强调汉语方言在现代汉语课程的教学地位，有利于全面把握现代汉语的内涵。

三、汉语方言教学有助于增强学生学习现代汉语的效果

大多数学生已经习得了汉语方言，汉语方言是一种非常重要的学习资源。为了准确掌握当下大学生的方言能力的状况，我们对文学院448位学生在“问卷星”上做了一次问卷调查。其中有一问题是“你认为自己家乡话说得怎样？”回答的结果如下图所示。“完全能说一口地道的方言”的学生占55.61%，“基本能用方言交流”的学生占38.9%，这个数据表明，当下汉语的确是大学生已经掌握的重要的学习资源。因此，在教学现代汉语时，教师要有意识地充分利用，启用学生的方言资源，从而提高学生的兴趣，增强学生学习现代汉语的效果。下面从现代汉语绪论、语音、文字、词汇和语法的教学加以说明。

在现代汉语“绪论”这一章，大多数教材都涉及“汉语方言”，主要内容是普通话和方言的关系、方言的分区及各区方言的代表点和特点简介等。“绪论”是现代汉语课程“伊始”，教学时一定注意要激发学生对现代汉语这门课程的兴趣。我们就是通过重视汉语方言教学达到这一目的的。具体来说，我们通过以下教学活动和步骤完成。首先，统计各位学生的家乡的详细地址，讲完汉语方言分区，要求学生明确家乡方言属于哪一种方言或次方言，这种方言的代表点及家乡方言最有特色的语音、词汇和语法。其次，我们在课后举行一个“家乡方言和地域文化汇报”的竞赛活动。把班上方言或次方言相同的学生分成几个小组，每一小组的学生通过PPT的形式介绍家乡方言中最有特色语音、词汇和语法现象，介绍家乡最有名的饮食文化（中间可能就含有方言词汇）和名胜古迹等。丰富多彩的方言和地域文化，色香味俱全、极富地域特色的南北风味，引起了学生极浓厚的兴趣，他们通过这种活动，加深了认识，了解了形形色色、精彩纷呈的不同地方的方言和文化，增长了见识，从而转变了对方言的认识，对方言产生了浓厚的兴趣，为方言保护、传承奠定了基础。最后，我们密切联系现实，给学生介绍了当前中国语言保护、湖南汉语方言保护的科研活动，尤其是汪涵先生的“响应”计划，更加开阔了学生的眼界。

在教学现代汉语“语音”这一章时，黄伯荣、廖序东主编的“现代汉语”和邢福义主编的“现代汉语”这两种教材涉及“汉语方言”的知识较多。黄、廖版的声、韵两节中都有“声母辩正”“韵母辩正”，教学这两部分时，现代汉语教师根据学生所在的方言区的共同特点，必须联系学生方言中的声母和韵母与普通话的声母、韵母的有差异的音素，联系所学过的发音要领加以纠正。我们在纠正学生方音时，完全可以利用现在使用的新的软件和应用程序。比如利用百度语音和微信语音应用程序。我们先把方言中的声母和韵母与普通话的声母、韵母的容易混淆的音素整理出来，组合成常用的一对对词，然后让学生用百度语音或微信语音朗读，百度语音可以直接显示文字，微信语音可以转换成文字。如果学生的语音中带有方音，文字就显示不出来，或者显示出其他文字或者乱码等。学生第一次发音，不能显示正确的汉字，就让他按照普通话的发音要领认真仔细地再读一遍，如果第二次显示出正确的汉字，普通话语音就发准了，方音就被纠正了。比如有些学生读“女客”时，显示的是“旅客”或者别的，说明学生n-l两个音不能正确区分。如果学生再次读“女客”，文字显示的是“女客”，读“旅客”时，文字显示的“旅客”，那么方音纠正就有了成效。当然百度语音和微信语音还不是非常完善，我们训练时可以多读几组词，每组词可以反复读几次。百度语音或微信语音最大的优点是比较直观，发音正确还是错误，能够马上显示出来。在现代汉语课堂上进行这一训练时，学生都觉得非常新奇，认为很好玩，就是在这种玩乐中轻松地把原本枯燥的语音辩正给完成了。黄伯荣、廖序东主编的“现代汉语”和邢福义主编的“现代汉语”这两种教材的练习中都附有方言的声、韵、调的调查表，但这种调查专业性很强，对于刚进入大学首次接触现代汉语课程的大一学生来说，只要求了解，无须掌握。在讲解“调类和调值”的关系时，调类相同的方言，调值不一定相同;调值相同的方言，调类不一定相同。这时必须举出方言的例子。除了举出教材中的例子外，最好时事先调查几个学生的方言，找出合适的例子，上课时让调查过的学生课堂上演示，就会让学生亲身感受到调类和调值的关系。

在教学现代汉语“文字”这一章时，跟汉语方言的方言字也有关系。比如讲解“会意”的造字法时，“尜”在《现代汉语词典》解释为“两头小中间大的东西”。这种意义其实来源于方言。乌鲁木齐、西安、济南等地方言词里，使用这个字，说“尜尜（一种玩具）”;雷州说“尜子饼（一种中间大两头小的月形饼）”，非常形象。再比如“尕”，“小”的意思，西宁方言普遍使用，比如“尕娃娃（小孩）”“尕碗儿（小碗）”;乌鲁木齐方言也使用。“凼”，小坑，方言用字。广东、娄底方言里说“水凼”“粪凼”;邵阳方言说“尿坑凼”“凼凼”。“夼”，山谷，两山之间的大沟，地名用字。多用于山东牟平等方言里，比如“柿夼（山名）”“山甲夼（村名）”。这些方言字用来作为会意字的例子贴切形象，同时也开阔了学生的眼界。

在教学现代汉语“词汇”这一章时，要联系方言。在教“一般词汇”时，必须给学生讲清楚“方言词”和“方言中的词语”的区别。普通话中来源于方言的一般词汇，称之为“方言词”，它不仅在方言中使用，而且已经进入普通话中，为全国范围里的人们使用。刘叔新版《现代汉语》称之为“方源词”非常恰当，不会与方言中的词语（我们一般称之为“方言词”）混淆。邢福义版《现代汉语》专门设置一节“方言语汇”，用来介绍方言语汇的研究意义和研究方法，还举例说明方言语汇的构成、构造和意义。尤其是其中的方言语汇的意义，谈到了三条：（1）可以促进普通话的学习、教学和研究;（2）更好地发挥方言的作用;（3）为汉语史的研究提供佐证。适当引入方言词汇调查，可以让学生领略汉语方言词汇的丰富多彩。比如在清明节前后，在2016级汉语言文学、2015级对外汉语的1班和2班中调查“清明时去祖宗的坟上扫墓祭祀”的说法。发现各地学生就有“挂清”、“挂山”、“挂纸”、“上坟”、“送粮”等多种说法。大大激发学生的兴趣，收到很好的教学效果。

在教学现代汉语“语法”这一章时，邢福义版“现代汉语”区分了“共同语语法”和“方言语法”。现代典范的白话文著作的全部用例中，既有方言和个人的特有成分，又有共同语语法规范。普通话的语法是共同语语法规范，是典范的白话文著作中除去方言和个人的特有成分之后的一般用例。如果在教学过程中，只字不提带有方言成分的语法（即“方言语法”），那么学生很容易把现代典范的白话文著作的全部用例都当成普通话的语法，可能学会方言语法，导致所学习的普通话不纯正。我们既要把方言语法和普通话语法区别开来，又要看到方言语法对于普通话语法是非常重要的参照和补充。许多语法学大家都非常重视方言语法。朱德熙、邢福义等先生都非常注重研究方言中语法现象，邢福义先生提出著名的“普-方-古”大三角理论，方言是不可缺少的“一角”，方言语法研究尤其如此。因此，我们在现代汉语语法教学时要重视向学生打开“方言语法”这扇窗户，让学生看到语法现象的丰富多彩，从比较普通话和方言语法的异同中发现语言的普遍规律。可以结合教学内容，适当教会学生做一些语法调查。比如，在给学生讲解“了1”和“了2”的區别时，讲清“了1”是动态助词，表示动作或性状的实现，“了2”是语气词，表示状态的新变化。来自南方区的学生，就有“我呷呱饭哩”（邵阳方言）“我呷咖饭哒”（益阳方言）等多种说法，让学生感受同一种体貌丰富的表达形式。

由于普通话学习、教学和研究是我们教学的核心和重点，在现代汉语课程中要把握好方言教学的时间、内容和方言语料的精心选择，真正发挥汉语方言教学在现代汉语课程的作用。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东，主编.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]邢福义，主编.现代汉语（全1册）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]刘叔新，主编.现代汉语理论教程[M].北京：高等教育出版社，2004：99.

[4]吴启主，主编.现代汉语教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.

[5]邵敬敏，主编.现代汉语通论（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[6]吕俭平.方言在《现代汉语》中的比重[J].现代语文，2006（12）：27.