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基于新课标基本理念的学生出题活动策略

2019-04-16李文良左延柏

中学生物学 2019年2期
关键词:基本理念大概念课程标准

李文良 左延柏

摘要分析2017年版最新高中生物课程标准基本理念,总结受其启发获得的学生出题活动策略,例证策略实施的可行性和高效性。

关键词课程标准 基本理念 学生出题 核心素养 大概念

中图分类号G633.91 文献标志码B

2018年1月教育部印发的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称课标)明确提出,新的学科课程遵循的基本理念是核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。在教学实践中,广大教师应以各种形式践行这些理念,并特别关注学生生物学科核心素养的发展。笔者开展学生出题活动实践与反思后发现,新课标基本理念启发了学生出题活动的具体策略,而成功的学生出题活动又是遵行课程基本理念、提升学生学科核心素养的有效途径。

1限定引导与自主生成,创设发展核心素养新机遇

课标基本理念指出,课程的设计和实施应以发展学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等生物学科核心素养为宗旨,充分落实学科育人功能:且核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学和考试评价之中。显然,一线教师的主要任务是设计并实施具有更高探究性、自主性和实践性的教学活动,帮助学生在课程学习过程中逐渐发展核心素养。

精心设计的学生出题活动是发展核心素养的新机遇。核心素养的实质是在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。所以,以实际问题为背景的学生出题活动,能够直接而高效地诱发核心素养的发展;同时,比起被动解答一道来源于实际问题的试题,学生在出题时具有更大的主动性和创新机会,素养提升也更加自主化、个性化。

表1列举了针对不同核心素养、不同水平、不同具体内容所进行的教师出题规则限定实例,也列出了学生在某些出题活动中自主生成相应核心素养的例子。

2大概念作为试题首句,开启大概念教学新思路

大概念教学理念认为,追求教学内容的广度,往往会限制教学过程的探究性与实践性;围绕大概念的连续相关的学习进程,才能真正发展学生学科核心素养,使其逐渐成为知情的决策者。生物科学的大概念应该是能用于理解生物学现象、模型、联系的更大更抽象的概念。新课标将必修课程和选择性必修课程共总结为10个大概念,倡导以大概念理念进行高中生物教学。这不仅需要课程内容增加深度、减少宽度,更需要教学方法和评价方式与之相匹配。

巧妙设计的学生出题活动正是大概念教学理念的良好载体。可以采取以下三种方式。①新授课结束时,教师引导学生以科研史实、课题研究、生活实例等“小情境”出题。因为“大概念”的构建不一定从“大”开始,也需要由小到大、由分及总、由浅入深的连续教学过程。②在每一个专题学习结束时,教师调整分支内容要求表述(课标使用二、三级编号的表述,如1.1或1.1.1),指导学生以其作为题目首句出题。学生借此及时梳理碎片化知识,构建系统的知识网络。③在总复习课的课上或课后,教师要求学生直接以大概念表述(课标中使用一级编号的表述,如“概念1”)作为题目首句出题。此时,学生以学科内的最高视角审视这些核心大概念,为学科核心素养的真正提升铺路。这样的出题活动贯穿了整个学期,具有很强的层次性和系统性。学生构建大概念的过程是主动且高效的,这也遵循了教学的探究性和实践性原则。

例如,在“光合作用的发现过程”新授课后,教师引导学生就“萨克斯实验图解”出题,或以“光下富含CO2的水底,叶片表面逐渐产生气泡并浮出水面”为情境出题;在“光合作用”专题教学结束后,指导学生以“叶绿体捕获的光能转化为有机物中的化学能”为首句命题;在必修一新授课全部结束后,要求以“细胞的生存需要能量和营养物质”为首句命题等。

3实践问题做命题情境,开辟实践性教学新途径

新课标对学生实践经历的关注有两个层面:①关注学生主动参与动手、动脑的教学活动,能理解和应用知识并具有创新精神;②关注学生用科学的思路和方法探讨和解决生产、生活、探究中遇到的实际问题。同时,高考试题也试图通过纸笔测试的形式考查学生是否真正经历过实践化的高中生物教学,且一段时间内很难改变。

如果纸笔测试能够检验实践性教学程度,则学生出题更能成为实践性教学的新途径。首先,若学生参与探究和操作的体验与科学家科研活动的体验类似,那么学生出题时的体验也可能与教师出题的体验类似。可见学生出题是一种学生为主体的实践活动,是更高层次的自主学习方式,也极大地提高了学生的创新意识。另外,引导学生关注生产、生活、科研过程中遇到的实际问题,并以此作为命题情境,充分遵行了实践性教学理念

例如,在学习血糖调节专题时,教师展示糖尿病患者腹部皮下注射胰岛素的图片素材,要求学生“看图出题”。学生所出试题多为选择题,题干多以“与图片相关的叙述正确(或错误)的是……”设问,但选项却几乎涵盖了与血糖调节相关的所有知识。如胰岛素的作用机制、受体分布、为何只能注射给药等。此外,学生还通过试题提出了一些他们关心的、疑惑的、与生活息息相关的问题。如胰岛素注射应在饭前还是饭后、能否静脉注射或肌肉注射等。

4面对试题师生共评价,构建发展性评价新方式

新课标基本理念明确指出:高中生物课程重视评价的诊断、激励和促进作用,倡导建立一个评价主体多元、评价方法多样,让学生在自信中不断改进学习方法,最终促成学科核心素养的形成。可见,新的评价是以促进学生个体发展为宗旨的发展性评价体系,鼓励丰富形成性评价途径,真正做到激励、促进和发展每一个;同时减小总结性评价的负面作用,在效度和信度之间找到最佳平衡点。

首先,系统化的学生出题活动,可以成为一种新颖的发展性评价方式。通过对出题质量的审视,教师可以充分了解学生的学业、能力、态度、发展需求等差异,为接下来的个性化教学指明方向。其次,学生参与试题的解答和评价,丰富了评价主体。教师可以选择优秀出题成果展示给全体同学,大家共同参与试题的解答、评价和交流。最后,师生对试题进行评选和修改后,可以将其中的优秀试题编入《学生原创试题集》,甚至选作阶段性测试试题。这些做法既可以使出题者收获成就感,又激发了全体学生合作和探究学习的热情。

例如,在高考二轮复习至“遗传育种”专题时,一位学生所出相关试题经教师略修改后如下:某白花传粉植物花色由位于非同源染色体上的两对等位基因A/a和B/b共同控制,科学家利用野生红花和黄花植株通过杂交育种方法培育蓝花植株,发现获得F2代植株后可不必进行连续自交就能获得可稳定遗传的蓝花个体。以下相关表述错误的是( )

A.杂交育种从F2开始选种是因为F。配子形成时开始出现所需非等位基因的重新组合;

B.若亲本基因型为aaBB、AAbb,蓝花为aabb,则F:代出現蓝花即可;

C.若亲本为AABB、aabb,蓝花为A_bb,可选F:蓝花个体测交,子代全为蓝花即可;

D.若亲本基因型为AABB、Aabb(a基因突变体),蓝花为aa——,也必须先进行杂交。

参考答案:D。

该题情境和问题设置新颖、巧妙,表述严谨,阅读量和思维量较大。这充分体现了该生学科核心素养和多方面综合素养俱佳,同学们也对该试题赞不绝口。该题在经过师生交流修改、课堂展示解答、同学交流评价、编入原创试题集等环节后,最终被选入校内调研测试卷。

总之,“学生出题”是在教师的计划和引导下,学生在课堂内外进行试题命制,师生对部分试题进行解答与评价,甚至将其中的优秀试题用于校内测验等的一系列教学活动。以最新课程标准的基本理念为指导的学生出题活动设计,将成为契合大概念教学理念的高效教学方法和全新评价方式,帮助师生改善高中生物学科教学,促进学生学科核心素养的发展。

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